課外閱讀要融入課內閱讀教學中

摘 要：隨著校園大閱讀的深入推廣，語文素養的提高不能僅靠一本語文書。然而，仍舊有不少語文教師，輕課外重課內。把課外閱讀與閱讀教學相脫離。僅僅是布置了課外閱讀，對學生情況也是不聞不問。這種現象導致學生長期處于一種無人過問的狀態。主要原因是沒有進行相關指導。因此，把課外閱讀融入課內閱讀當中，是十分必要的。

關鍵詞：課外閱讀 融入 課內閱讀

當今社會，課外閱讀與課內閱讀存在著怎樣的關系呢？崔巒先生曾強調指出，要把推進兒童閱讀作為自己的分內職責，課堂教學、兒童閱讀兩手抓，兩手都要硬，這里的“兒童閱讀”指的就是課外閱讀，它同課內閱讀是同等重要的，就像是車的兩個輪子，鳥的一對翅膀，是不可或缺相輔相成的。我們決不能厚此薄彼。那要怎樣做才能使課外閱讀恰到好處落到實處呢？筆者在教學中，通過不斷反思，如果能夠將課內閱讀和課外閱讀有機結合起來。融入教學中，不僅能夠明確閱讀目的性，而且能夠增強學生閱讀興趣。最終，讓學生的課外閱讀得到真正的落實。

一、良好的課堂教學，有利于課外閱讀綻放光彩

如果平時的課堂教學中沒有涉及課外閱讀，平時，也沒有對學生情況作出相應的反饋與回應。那么，課外閱讀的成效就無從得知。也沒有展示成果，就會導致學生興趣大減。因此，在沒有專門開設課外閱讀課的情況下，我們要充分利用好課堂教學時間。提高效率，讓課外閱讀綻放美麗光彩。

1.成果展示，感受樂趣

當課外閱讀融入課堂預習時，學生在課前收集的資料能夠在課堂上得以展示。讓學生體驗到巨大樂趣。從而推動學生進行課外閱讀。在學習《帶刺的朋友》時，預習時讓學生收集有關刺猬的資料。課前進行資料交流、分享。讓孩子們加深對刺猬的印象。在學習《三顧茅廬》時，讓學生交流收集到關于劉備和諸葛亮的故事，當學生獲得交流的愉悅感，發現對課文學習有幫助，嘗到閱讀甜頭的時候，就會產生更大的興趣^[1]。

2.豐富課堂，彰顯魅力

葉圣陶先生曾經說過，語文教材無非就是個例子。如何把“例子”作為“引子”延伸到課外，讓語文課堂豐富起來呢？因此，語文課堂的教學不能僅僅拘泥于語文課本。需要引入更多的課外閱讀材料。讓學生在語文課堂中充分感受到課外閱讀的魅力。

在學習《燕子》時，適當的呈現鄭振鐸《海燕》中那段關于燕子外形特點的描寫進行對比。使學生體會語言的生動準確。在學習張之路的《在牛肚子里旅行》孩子們不僅知道了青頭和紅頭是非常要好的朋友。也跟隨紅頭進行了一場驚險的旅行。為了讓學生們能夠從多角度來了解童話。感受童話王國里的動人故事。我就在課堂上推薦孩子們閱讀葉圣陶筆下的《稻草人》和格林兄弟的《格林童話》。讓孩子們去漫游，去發現童話王國中的愛與美^[2]。

3.答疑解惑，感受價值

在平時的課堂教學中，隨著閱讀的深入，學生在不斷地解讀文本的過程中會產生一些疑惑。這時，如果能夠提供給學生相應的課外閱讀資料。他們就會像久旱逢甘霖，一口氣將材料讀完，讓心中的種種疑惑得到解答。

在教《宋慶齡故居的樟樹》一課時，學生很難理解，為什么講樟樹最后會說是寫宋慶齡的高貴品質呢？為了幫助學生更好的理解以物寫人。我用通俗易懂的語言為孩子們講解了宋慶齡作為國母的生平事跡。引導學生閱讀《宋慶齡傳》。通過這些材料的補充，幫助學生更好的答疑解惑。充分讓學生感受到課外閱讀的價值。讓孩子們懂得一個道理：遇到問題產生疑惑，其實可以在課外閱讀中得到解答。

良好的課堂教學應當是，以課內材料為主，適當補充課外材料。使課內閱讀與課外閱讀相互融合。通過多渠道收集整理資料，不僅能鍛煉學生收集整理信息的能力，而且能夠使學生的課外閱讀卓有成效。

二、課后習題，有利于課外閱讀開拓空間

開放的課堂是新的課程理念所倡導的，也是每個教師崇尚的課堂理念。其實，一篇課文教完，并不意味著閱讀的結束，而是真正閱讀的開始。課堂上，當學生真正進入文本，常常會覺得意猶未盡。興趣只增未減。因此，我們要充分利用好學生在課內閱讀中產生的這份興趣。引導學生去關注更豐富更廣闊的，能夠提高課內閱讀教學的課外閱讀活動資料。真正實現課內和課外閱讀相融合。^[3]

1.以課文內容為基礎的拓展

課文內容大部分節選自名家名篇的作品。因此，我們在課外能找到很多跟課文內容相關的閱讀材料。如何利用這種相關性來有效地引導學生進行課外閱讀，例如在教學《肥皂泡》后，可以引導學生收集有關冰心的文章。推薦閱讀《冰心散文集》。學完《慢性子裁縫和急性子顧客》可以把學生引向整本書的閱讀，去體會其他生動有趣的故事。

2.以單元主題為線索的拓展

現行的統編本教材，是按照主題來設計編排每個單元的。我們在備課時要緊緊圍繞單元主題和語文要素來教學。因此，課外閱讀的融入也要圍繞單元主題，讓課外閱讀與單元教學共融共通。例如：統編本三年級下冊第二單元主題是“寓言是生活的一面鏡子”。教材選擇了四篇關于寓言的課文——《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿腳和鹿腿》《池子與河流》。在教學這一單元時，我推薦學生課后閱讀《伊索寓言》，讓孩子們從不同的寓言故事中，明白不同的道理。這就與本單元的四篇課文相輔相成。

3.以文章作者為導體的拓展

每當學生學完一篇課文，學生就會對作者的生平事跡及寫作手法有所了解。對該作者相關作品就會產生期待感。然后，借此機會及時推薦學生閱讀該作家的其他作品。例如，學完宗介華《帶刺的朋友》后。我不僅讓孩子們閱讀了《帶刺的朋友》的整本書，還推薦學生閱讀本文的同系列篇目《雪地追蹤》《奇妙的田螺》。讓學生進一步感受宗介華文字的樸實與有趣。感受農村孩子童年生活中的美好。學習《人之初》之后，我讓孩子們去讀整本書《三字經》。朗朗上口，感受傳統文化的精髓。

參考文獻：

[1]吳靜玉.課本讀本結緣巧延伸課內課外讀寫兩相宜[J].成才之路，2017.

[2]康巧蘭.探析語文教學要以閱讀教學為基礎[D].西北師范大學，2018.

[3]雷倩倩.小學語文課外閱讀課內指導的策略[D].西北師范大學，2018.

作者簡介

江麗云（1990.09—），女，寧德人，漢族，本科，二級教師?，研究方向：小學語文閱讀策略。