學困生課堂參與有效性研究

莊麗晶

摘 要：隨著新課標改革的不斷推進，素質教育的不斷推廣。無論是學校還是老師對于教學質量越來越看重。而學生課堂的參與是影響教學質量的重要因素。在教師看來，學困生的課堂參與感對整體學生教學質量有著重要影響。所以在教學過程中，教師應采用一定的有效措施提高學困生的課堂參與有效性。基于此，筆者提出了以下幾點策略。

關鍵詞：學困生 課堂參與 有效性

引言

學困生是指在班級里學習成績暫時落后的學生，而對于學困生的轉化是各科教師的一項重要工作。我們可以發現，學困生主要是上課注意力不集中，所以轉化學困生的一大關鍵就在于提高學困生的課堂參與感。提高學困生的課堂參與有效性不僅僅可以轉化學困生，也可以整體的教學質量。

一、明確學生的主體地位，轉變角色

隨著素質教育的不斷提倡、推廣，我國教學方式也發生了一定的變化。在傳統的課堂中，一直是教師占主導地位，充當著填充知識的角色。這一方式無疑在慢慢地教學過程中，使學生們對于課堂內容失去了興趣，對知識的掌握程度也在一點點降低。對于道德與法治這門課程來說，課堂本身就屬于政治類，教學內容枯燥無味并且具有部分的難度。而學困生本身就對上課這件事毫無興趣可言。在按照以往的教學方式來說，教師在一味地講授，我們不能確定學困生更或者是優等生掌握情況。所以在道德與法治的課堂上，政治教師可以將每節的課堂交于學生來講解，而教師負責課后總結和疑難點分析部分，充當一個引導作用，成為傳授知識的角色。^[1]

例如在學習九年級思想與法治“創新改變生活”這一節時，這節課內容比較簡單所以可以采用學生自主講解的方式。政治教師可以在課前分好小組，例如第一小組負責講解“感受創新”的部分，第二小組負責講解“創新引擎”的部分。并且要保證每一個小組中都分配幾個學困生在其中。政治教師可以通過“你身邊有哪些創新的體現”的問題開始本堂的課堂，然后就由學生們開始進行講解。并講解完成后政治教師對其中的錯誤或者重點疑難問題進行再次的講解強調。這一方法在無形中提高了學困生的課堂參與感，而且會使學困生認為自己其實和其他同學沒有什么差別，這樣也提高了學困生的自信心。^[2]

二、提高課堂教學的趣味性

對于初中生來說尤其是學困生來說，仍然存在很大的玩心。所以教師在教學過程中應該合理地解決學生的玩心。比如在教學內容增加一些與內容相關的笑話，或者名人趣事吸引學困生們的注意力。學困生貪玩，并且喜歡自由，刻板印象的課堂是對他們沒有吸引力的。特別是對于道德與法治課來說，本身內容就缺乏趣味性，學困生對課堂的興趣就會更低。所以政治教師在教學過程中可以適當增加一些其他內容。這樣不僅促進了學困生參與課堂，同時也提高了其他同學的課堂積極性可謂是一舉兩得。

例如在學習九年級道德與法治第一課“同住地球村”中“文化多樣性”的內容時，政治教師可以在課前播放中國古典舞蹈《春江花月夜》和外國舞蹈爵士舞。并且和學生們討論更喜歡哪種舞蹈，并引導學生回答“為什么我們現在可以欣賞到外國的舞種還可以學生”并且請一位學困生回答問題。慢慢地引導學生進入到課程內容學習中。在教學過程中，政治教師還可以穿插一些經濟全球化過程中的趣事或者讓學生們分享自己生活中因為經濟全球化而獲得的益處。在一步步的學習中，在每節課中增加一些小休息或者一些課外補充內容。這些可以使學困生們在潛移默化加入課堂教學中，慢慢地主動參與課堂，逐步提高學困生的課堂參與有效性。

三、進行小組教學學習

在過去的教學經驗中可以發現，很多學困生特別是九年級的學生，即將面臨中考，他們也有著屬于自己的壓力。很多學困生缺乏自信心，每當想要好好學習時，總會產生“我都這么差勁了已經沒有可能進步”這樣自暴自棄的想法。所以教師應該及時觀察學困生的情緒變化，一旦出現問題進行及時溝通，一步步進行引導。其中最為可行的方法就是進行小組型學習。將每個小組都放置一些不同類型的學生。由優等生帶動其他學生學習，也有學困生在課下在一定程度上緩解優等生的學業壓力。形成一種良性互助的局面。這一方法在極大程度上幫助了那些想要好好學習，改變現狀的學困生。在小組教學中，學困生在組長等周邊同學的督促下一點點參與課堂，通過在課堂上回答問題或者作業正確率的提高，明白自己不比任何一個人差。逐漸提高了學困生的自信心，這也是學困生敢于參與課堂。小組學習這一方法確實有效的提高了學困生的課堂參與有效性，由被動逐漸變為主動。

例如在學習九年級道德與法治“構建人類共同體”這一課內容時，政治教師可以布展一些簡單的預習作業要求小組共同完成。在小組成員的共同努力下完成作業。這一形式使全班絕大多數學生都可以參與進來，提高了學困生的自身參與感。之后政治教師在課堂中可以對預習作業的基礎內容對學困生進行提問如：你認為什么是人類共同體。在課堂總結時，可以將人類共同體縮小范圍放在班級內部。向同學們說明在班級實現人類命運共同體的重要性。這樣一來使學困生有了班級參與感，也一步步地提高了學困生參與課堂的積極性。小組分類學習在提高學困生自信心的同時，提高了學困生課堂參與的有效性。^[3]

四、教師應隨時注意學困生的狀態

對于九年級學生來說，最重要的任務便是中考升學。而在這一階段的教學中，教師常常會陷入“只要注意優等生就好了，反正學困生也不想學習”的誤區中。我們常常忽略有部分學困生不是因為貪玩或者不受約束而成為的，而本身已經很努力但總是得不到好的結果。并且很多學困生很聰明，他們只是不想學習。而這個時候學困生們往往會產生自我否定、自我質疑甚至是自我否定的情緒。教師們必須要隨時注意學困生的情緒變化，幫助學困生一同轉化。而對于道德與法治這一學科中，無疑也是一個貼近學生生活的學科。教師可以較容易地觀察到學生。

例如在學習九年級道德與法治“少年的擔當”中“少年當自強”這一節內容時，政治教師可以將課程內容與現在同學們所面臨的升學的現狀聯系起來，通過課程內容告訴同學們，每個少年無論你是誰都有著屬于自己的擔當。這樣一來，可以在潛移默化之中提高學困生的自信心。這些也在潛移默化之中提高了學困生的課堂參與有效性。

結語

在提高學困生課堂參與有效性中，教師可以通過轉變位置、實施小組化教學等等多種創新性方式進行提高。這些方法不僅僅增強了學困生的自信心，也更加提高了學困生的課堂參與有效性。

參考文獻

[1]王彩霞.淺談學困生的轉化策略.青海教育.2020-02-05.1

[2]陳俊.淺談學困生的激勵措施.課程教育研究.2020.01.24193-194.1

[3]張靈祥.淺談小組合作在學困生轉化中的優勢.中國校外教育.2020.01.17207.169