論如何在高中英語教學中促進學生閱讀

劉純慧

摘 要：閱讀，是高中生學習英語知識過程中的重要一環，不僅能夠反映學生對知識的掌握程度，還能反映學生對情感的理解程度。新課改的實施，要求以新理念帶動新教法，高中英語教師促進學生閱讀，要懂得靈活教學，幫助學生掌握閱讀的學習策略，積極開發學生的潛能，使學生形成閱讀創新思維，培養學生語言、思維、文化、學習等核心素養。由此，本文對如何在高中英語教學中促進學生閱讀展開了探索。

關鍵詞：高中英語 教學 學生 閱讀

高中英語教師在教學中要想促進學生閱讀，就要關注學生閱讀方法的掌握，關注學生閱讀情況的發展，關注學生閱讀數量的積累，關注學生閱讀文化的培養，從多個角度輔導學生。

一、采用不同的閱讀方法，培養學生語感，發展學生語言能力

英語作為一門語言，是人們進行交際的工具，在表達的過程中，需要人們靈活應用。高中生在閱讀的時候，要考慮到英語表達的特點，理解閱讀的內容，形成英語閱讀的語感。部分學生在學習的過程中，沒有認識到這一點，出現了閱讀死板的問題，不能靈活選擇閱讀的方式。這就需要教師在教學中引導學生采用不同的閱讀方法，讓學生學會結合閱讀的內容來選擇閱讀方法，使學生形成良好的語感。^[1]

在學習“Sandstorm in Asia”時，筆者組織學生對課文進行了朗讀，讓學生在朗讀的過程中了解文章的含義，知道文中出現的新單詞的讀法和意思，熟悉英語閱讀的停頓和斷句。為了加快學生理解，筆者還圍繞課文對學生進行了范讀示例，使學生在聆聽的過程中，感受英語閱讀的特點。學生在聆聽中，收獲了閱讀的韻味和美感，知道了怎樣在語音語調中感悟閱讀的情感。在學習“The Three Gorges Dam”時，筆者組織學生進行精讀和泛讀的結合，讓學生對新知識進行精讀，加強學生對未知語言的認知，使學生能夠提高閱讀的效率。學生通過精讀和泛讀，加快了自己閱讀的速度，反復閱讀了新知識，加深了學習記憶。^[2]

二、分層次閱讀，解決學生短板問題，發展學生思維能力

學生由于生存環境、學習思維等的不同，表現出了不同的思考方式、學習能力，存在差異性。高中英語教師在組織學生閱讀的時候，要看到學生的這一差異性，避免出現“一刀切”的教學方式。教師可以按照學生的學習情況將學生分成不同的小組，為學生設置不同的學習任務，讓每一位學生都能在英語閱讀中獲得思維發展，積累適宜自己的閱讀經驗。

在學習“The Human Development Report”時，筆者為了使學生了解人類發展報告的內容，幫助學生掌握課本的基礎知識，在教學中將學生分成了A、B、C三個層次，為學生設置了不同的學習目標。學習能力比較差的A組，需要完成自主翻譯課文的任務;學習能力普通的B組，需要完成獨立分析課文問題的任務;學習能力較強的C組，需要拓展自己對人類發展情況相關的知識信息。除此之外，筆者還為學生提供了不同難度的閱讀材料，以方便學生循序漸進學習英語知識。學生在筆者的引導下，完成了符合自身學習能力的基本任務，鞏固了課堂所學知識，發展了閱讀思維。

三、開展課外閱讀活動，增加學生閱讀量，發展學生學習能力

高中英語教師在組織學生閱讀的時候，還要引導學生大量閱讀，讓學生在閱讀實踐中，了解英語知識的廣泛應用，促使學生形成閱讀的習慣，應用閱讀積累的技巧，獲得成功的喜悅。部分學生在英語閱讀中存在消極的態度，一遇到不認識的單詞，就覺得自己無法理解閱讀的內容，自暴自棄。這就需要教師科學引導學生閱讀，讓學生重拾信心，不再畏懼閱讀。

在學習“Life in the Future”之后，筆者為學生準備了與未來生活有關的英語閱讀材料，讓學生進行群文閱讀。學生閱讀之后，對未來生活有了更多的認識，加深了對課文的印象，理解了人們想象未來的意義，豐富了自己的想象。學生還在閱讀中，找到了探索未來的興趣，形成了通過上下文判斷單詞的含義，激發了求知欲，提高了猜詞能力。

四、了解東西方文化差異，輔助閱讀，發展學生文化品格

高中英語教師在帶領學生閱讀的時候，要關注閱讀中關于外國國家文化背景的描述，讓學生學會結合歷史文化背景來理解閱讀，知道東西方文化的差異，不同國家地區的風俗習慣。在學習“Body Language and Non-verbal Communication”時，筆者為了使學生了解不同文化背景下肢體語言應用的不同含義，設計了幻燈片課件，展示了歐洲、亞洲、非洲等人的肢體動作，讓學生猜測肢體動作的含義。學生觀看幻燈片課件后，發現不同的肢體語言有著不同的含義，同一肢體語言在不同的文化背景下也會產生不同的含義，人們在交流的時候，要懂得“入鄉隨俗”，尊重文化差異性，避免鬧出不必要的“笑話”。

總之，本文通過采用不同的閱讀方法、組織學生分層次閱讀、開展課外閱讀活動、讓學生了解東西方文化差異，培養了學生語感，解決了學生短板問題，增加了學生閱讀量，輔助了學生閱讀，促進了學生對核心素養的掌握。

參考文獻：

[1]何曉文.高中英語創造思維的培養與探究[C]..《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第九卷）.：中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：274-277.

[2]馬春燕.高中英語學生主體地位的突顯[J].課程教育研究，2018（51）：106.