小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的滲透

摘 要：語(yǔ)言是人類(lèi)進(jìn)行交際的重要工具，同時(shí)也是人類(lèi)保存和傳遞文明成果的重要工具，由此可見(jiàn)，語(yǔ)言作為一種文化現(xiàn)象，承載著豐富的背景文化和風(fēng)土人情。英語(yǔ)作為聯(lián)合國(guó)的官方語(yǔ)言，是世界上應(yīng)用最為廣泛的語(yǔ)言之一，因此在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)英語(yǔ)的背景文化和文化意識(shí)的教育與培養(yǎng)，這不僅是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的要求，更是素質(zhì)教育背景下核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。筆者首先介紹了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化滲透教育的重要意義，并結(jié)合多年小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)英語(yǔ)文化滲透教育的途徑進(jìn)行了深入的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 文化意識(shí) 文化滲透教育

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，幫助學(xué)生了解中西方文化的差異。因此，這就要求在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施有效的文化意識(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生形成開(kāi)放的、合理的跨文化認(rèn)知與理解的觀念，進(jìn)而提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力和英語(yǔ)的核心素養(yǎng)。

一、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行跨文化意識(shí)滲透教育的重要意義

1.有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。英語(yǔ)作為一種文化現(xiàn)象，具有語(yǔ)言所具有的一切特征和本質(zhì)，蘊(yùn)含著豐富的西方國(guó)家的文化、意識(shí)的底蘊(yùn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有很多英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)都存在這種特質(zhì)，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化沒(méi)有足夠的了解，認(rèn)識(shí)不到中西方文化的差異，就會(huì)給學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中帶來(lái)很多困難，甚至?xí)a(chǎn)生不必要的誤會(huì)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)的滲透教育有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。^[1]

2.有助于形成學(xué)生的英語(yǔ)能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí) 的滲透教育，能幫助學(xué)生更好地了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣及價(jià)值觀念等文化底蘊(yùn)，使學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)交流時(shí)，能更好地把握英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)和體態(tài)，有助于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

3.有助于拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生更好地了解世界。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)向?qū)W生進(jìn)行跨文化意識(shí)的滲透教育，為學(xué)生打開(kāi)了一扇了解世界的窗口，極大地拓寬了學(xué)生的文化視野，為其今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行跨文化意識(shí)滲透教育的有效途徑

1.在小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中進(jìn)行跨文化意識(shí)的滲透教育。詞匯是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)也蘊(yùn)含著豐富的西方國(guó)家的文化底蘊(yùn)。因此，教師可以在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生進(jìn)行跨文化意識(shí)的教育，這不僅能使學(xué)生加深了對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解和把握，更容易激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

如，在教學(xué)“bat”蝙蝠一詞時(shí)，教師就可以利用這一機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹一下中西方對(duì)蝙蝠的不同看法，在中國(guó)，人們利用“蝠”與“福”的相同諧音，認(rèn)為蝙蝠是幸福的象征，而在西方國(guó)家則不同，從一些固定短語(yǔ)中就能體會(huì)到，如“as crazy as a bat”“ as blind as a bat”等。另外中西方關(guān)于狗的認(rèn)識(shí)與態(tài)度也有所差異，如，在中國(guó)“狐朋狗友”“狗急跳墻” “狗腿子”“喪家之犬”等詞語(yǔ)都表現(xiàn)了人們對(duì)狗的厭惡與貶低，而在西方國(guó)家則認(rèn)為狗是人類(lèi)最忠實(shí)的朋友，“Loveme ，love my dog”（愛(ài)屋及烏）“a lucky dog”（幸運(yùn)兒）“Every dog has his day.”（凡人皆有得意日）等詞語(yǔ)都體現(xiàn)了人們對(duì)狗的喜愛(ài)之情。

2.在小學(xué)英語(yǔ)的情境教學(xué)中進(jìn)行跨文化意識(shí)的滲透教育。英語(yǔ)作為一種交際的工具，與生活有著息息相關(guān)的聯(lián)系。因此，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生在教學(xué)情境的感染下，加深對(duì)中西方文化差異的認(rèn)識(shí)和對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的感受。

如在教學(xué)“What are you doing？”一課時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于打電話的教學(xué)情境，使學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中體會(huì)到，中國(guó)人打電話說(shuō)“你是誰(shuí)？”和英語(yǔ)國(guó)家打電話說(shuō)“Whos that speaking？”的差異，并加深了對(duì)這一情況中英語(yǔ)運(yùn)用方法和技巧的理解與記憶，促進(jìn)了跨文化意識(shí)的形成。

3.在英語(yǔ)知識(shí)的背景教學(xué)中進(jìn)行跨文化意識(shí)的滲透教育。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有很多關(guān)于西方國(guó)家節(jié)日等內(nèi)容的教學(xué)，在進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)圖片、視頻等形式向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)充分了解英語(yǔ)國(guó)家的有關(guān)節(jié)日的由來(lái)、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等，來(lái)加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師還可以針對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)查閱資料或上網(wǎng)搜索相關(guān)的資料，來(lái)自主的進(jìn)行文化意識(shí)的教學(xué)。

4.在豐富的課后活動(dòng)中進(jìn)行跨文化意識(shí)的滲透教育。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師還可以為學(xué)生組織豐富多彩的課外活動(dòng)，一方面有效的豐富了學(xué)生的課余生活，更為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了進(jìn)行英語(yǔ)運(yùn)用的場(chǎng)景。如教師可以組織英語(yǔ)單詞競(jìng)賽、演講比賽等活動(dòng)，還可以在校園內(nèi)設(shè)置英語(yǔ)角、在教室中進(jìn)行英語(yǔ)黑板報(bào)的設(shè)計(jì)等。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)的滲透教育，使學(xué)生結(jié)合對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化底蘊(yùn)的了解，對(duì)英語(yǔ)的詞匯、短語(yǔ)及文章的學(xué)習(xí)更加的深入，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力和核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]賈慶風(fēng).淺談如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化意識(shí)滲透教育[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版）2019年11期

作者簡(jiǎn)介

徐珊珊（1989.8—），女，漢族，籍貫：福建省漳州人，學(xué)歷：本科，現(xiàn)職稱(chēng)：二級(jí)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)（閩教版）。