網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文多元評價模式研究

盧恒芳

摘要：新課改推行后，新的教育理念要求在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文評價上提倡多元化，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中進行多元評價，實施小學(xué)生的自我評價，學(xué)生之間的互評，老師和學(xué)生之間的互評等模式，將學(xué)生放到了主體地位，有助于評價的雙方可以有效交流，而且可以幫助被評價的人去反省和發(fā)展自己，促使小學(xué)生們自主去發(fā)展，這些也是新課改的重要目標。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)語文;多元評價

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0085-01

引言

近幾年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用在了小學(xué)語文教學(xué)的各個階段，不但使語文教學(xué)過程變得更多樣化，也促使了小學(xué)語文的評價多元化。由于學(xué)生們都參與到了教學(xué)中，能夠?qū)⒄n堂上的氣氛調(diào)動起來，進而提升小學(xué)語文教學(xué)效果。

1.小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)語文的教學(xué)過程中，大部分教師都是采用填鴨式教學(xué)形式，小學(xué)生們處在一個被動吸收知識的角色，在課堂中教師是核心，這種形式嚴重影響了學(xué)生們的積極性，而且課堂上的評價較單一，不能發(fā)揮出評價的作用。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和新課改的推行，我國對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)給予了高度關(guān)注，為了培養(yǎng)出新時代的創(chuàng)新人才，計劃把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)代入小學(xué)語文教學(xué)，開創(chuàng)新的教學(xué)形式，探究多元評價的模式。開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)活動要以充足的設(shè)備作為支撐，可是如今很多學(xué)校里的設(shè)備并不完備，小學(xué)語文教師沒有把設(shè)備用到教學(xué)中，這樣嚴重阻礙了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)的開展。新時期的小學(xué)語文教學(xué)中，大力倡導(dǎo)以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，開創(chuàng)新的教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文多元評價模式

2.1 進行自我評價，提升學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)中的評價，應(yīng)多去關(guān)注小學(xué)生的主體地位，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)激發(fā)出學(xué)生的興趣，使其充分參與到教學(xué)，才可以將評價的作用發(fā)揮出來。在教學(xué)活動中進行自我評價，能使學(xué)生們都能進行很好的自我反省，對幫助他們提升主動學(xué)習(xí)能力和個人意識很有利，真正使小學(xué)生們做到自主去學(xué)習(xí)。比如：小學(xué)語文教師在教授最新部編版小學(xué)語文教材中“燕子”時，提前在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些燕子飛舞的視頻，然后在課上播放，激發(fā)出學(xué)生的興趣，讓他們更好融入課堂，然后讓一個同學(xué)朗讀這篇文章，當(dāng)他朗誦完“小燕子帶了它的雙剪似的尾巴……”這段時，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生自我評價，學(xué)生認為這次聲音有點小，想再朗讀一遍，于是學(xué)生又朗讀一遍，教師可以繼續(xù)詢問他，他覺得雖然比上次好，可是速度稍微慢了點，沒有把燕子飛舞時的歡快朗讀出來，學(xué)生再次朗讀了一遍，這一次，朗讀得既有感情又十分符合情景，其他學(xué)生給了他雷鳴般的掌聲。利用自評，小學(xué)生們都對自身形成了清晰的認知，讓他們對自己的行為和表現(xiàn)能做出明確的判別，促使了小學(xué)生們的自身監(jiān)督意識和學(xué)習(xí)能力提升。

2.2 進行學(xué)生互評，強化學(xué)習(xí)的動力。小學(xué)生們是具有鮮活生命的個體，每個人都有獨立意識和想法。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，萬不可缺少同學(xué)間的互評，由于站在學(xué)生的視角去看問題將會和教師們的想法有差別。學(xué)生們?yōu)榱巳ピu價其他人，就一定得仔細傾聽對方，如此才可以取對方之長補己之短。所以在語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)重點激發(fā)學(xué)生們的積極性，讓每個學(xué)生在互評中共同進步。比如：小學(xué)語文教師在教授最新部編版小學(xué)語文教材中“荷花”時，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將提前搜集的荷花的圖片放給學(xué)生看，直觀、生動地展示出荷花的美，使學(xué)生們有一個整體的感受，然后讓幾位學(xué)生朗誦這篇文章，其他同學(xué)選擇進行評價。有人認為應(yīng)該將速度降下來，將對荷花的贊美之情朗讀出來，語文教師之后讓那位學(xué)生接受意見再讀一遍，這次有的學(xué)生說使他感受到了荷花之美和作者對其喜愛之情。如此，使學(xué)生們在互評中都有了較大的提升。學(xué)生之間的互評，激發(fā)了學(xué)生的思維活動，產(chǎn)生了教師評價不能帶來的作用，這種評價將學(xué)生們的主體作用發(fā)揮了出來，與新課改思想相契合。

2.3 倡導(dǎo)教生互評，維持學(xué)習(xí)的壓力。教師和學(xué)生之間互評，能夠?qū)W(xué)生們在課堂中主動性和興致提升起來，有助于將師生關(guān)系變得更和諧，維持好學(xué)習(xí)的壓力。比如：小學(xué)語文教師在教授最新部編版小學(xué)語文教材中“陶罐和鐵罐”時，可以分配給學(xué)生們?nèi)蝿?wù)，讓他們提前在網(wǎng)絡(luò)上查找傲慢的人和謙虛的人說話語氣的特點，充分了解后，第二天學(xué)生們用不同的語氣將文章中對話朗讀出來，有些學(xué)生依舊讀不出每種語氣的特點，此時教師可以起到示范作用，示范一遍，將神態(tài)和動作都運用上，把學(xué)生的關(guān)注力吸引過來，然后讓學(xué)生們?nèi)ゴ蚍?，如此教師和學(xué)生互相評價可以營造一個民主、融洽的氣氛，發(fā)揮出學(xué)生的自主性，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松和愉快氛圍，有利于他們的創(chuàng)造力的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升。身為小學(xué)語文教師，語文評價不可以保持單一化，要利用好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多元化評價，讓學(xué)生們積極主動去研究問題，大膽說出自己的想法，提升課堂教學(xué)氣氛的活躍度，進而幫助學(xué)生們更好地發(fā)展。

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