陶行知生活教育精神引領(lǐng)下的幼兒園生成性課程

張瑜

盡管生活教育理論的提出過去多年，但是其勇于打破已有理論、不斷開拓創(chuàng)新的精神，經(jīng)過時(shí)間的洗禮，歷久彌新，在今天幼兒園課程不斷改革創(chuàng)新的路途中仍然具有很大的借鑒作用。尤其是生活教育理論從幼兒本位出發(fā)、從生活實(shí)際出發(fā)的精神，對(duì)幼兒園生成性課程具有指引方向的重要意義。

一、生活教育理念下生成性課程的實(shí)施

（一）在生活中找幼兒興趣點(diǎn)

陶行知認(rèn)為，“生活是教育的中心”，即教育離不開生活，沒有現(xiàn)實(shí)生活就沒有生活教育，就沒有實(shí)際意義的教育。因而在本學(xué)期的生成課程準(zhǔn)備的前期階段，我和幼兒展開了一次團(tuán)討活動(dòng)——“春天的趣事”。在幼兒的實(shí)際生活中找到其興趣點(diǎn)，了解其已有經(jīng)驗(yàn)。《指南》中曾提道：3～4歲的幼兒“喜歡接觸大自然，對(duì)周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣”。因此，第一天我們就和孩子們一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物和現(xiàn)象，和孩子們坐下來聊一聊：“春天到了，周末想和爸爸媽媽一起發(fā)現(xiàn)哪些有意思的事情呢？如果請(qǐng)你來出主意，你最想去做什么？”針對(duì)“捉蟲”“制作娃娃”“造水渠”三種提案，通過舉手投票的方式，大家決定開展“捉蟲子”活動(dòng)。當(dāng)晚孩子們回家和爸爸媽媽聊聊他們童年的捉蟲趣事，激發(fā)對(duì)捉蟲活動(dòng)更加濃厚的興趣。

（二）在行動(dòng)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

孩子們一心惦記要去捉蟲子，那我們要去哪里找蟲子呢？有人提議后山坡。說起有趣的后山坡，每個(gè)孩子都有自己的暢想，有的肯定蟲子會(huì)躲在石頭縫里，有的猜想角落處會(huì)有蜘蛛網(wǎng)，還有的打算看看樹枝上藏著什么蟲子。一番大膽而激烈的猜想之后，我們走進(jìn)神秘的后山坡來一探究竟。孩子們爬上滑下，一會(huì)兒大呼這里有蝸牛，一會(huì)兒招呼小伙伴快來尋找螞蟻窩，也有孩子跑來向老師抱怨“后山坡上什么蟲子也沒有發(fā)現(xiàn)”。最終孩子們發(fā)現(xiàn)了“草叢中的螞蟻”和“小型螞蟻窩”。

隨后進(jìn)行了第二次探索活動(dòng)——運(yùn)用工具捕捉昆蟲。當(dāng)天，孩子們回家和爸爸媽媽一起搜集材料，制作了屬于自己的捉蟲工具。同時(shí)，在前面的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，孩子們總結(jié)出螞蟻愛吃甜甜的食物，那么其他昆蟲愛吃什么呢？大家決定一起來試一試。緊接著，孩子們也提出一系列猜想：“螞蟻愛吃糖豆”“蜘蛛喜歡桃子”……那么這些食物該從哪里獲得呢？“自己吃剩的食物”“從家里帶來面包”“向食堂阿姨要點(diǎn)蔬菜葉”。說做就做，一番搜索之后，將米飯果皮切成小塊，人手一份食物和小瓶，大家一起來到后山坡。究竟自己手里的食物會(huì)吸引來什么昆蟲呢？一番布置、等待、觀察之后，有人發(fā)現(xiàn)瓜皮也很受螞蟻歡迎，有人還意外目睹了螞蟻蠶食蚯蚓尸體的場(chǎng)景。

（三）在教育中聚焦適宜項(xiàng)目

陶行知曾指出，生活教育必須是適宜的，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)以及不同需要確定教育目標(biāo)，選擇教育內(nèi)容、教育場(chǎng)所和方法，真正做到通過教育適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

由此，在本次生發(fā)性課程的活動(dòng)形式上，我們針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)、能力水平，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的輸出形式豐富為以下幾類：蟲蟲展覽會(huì)——由《指南》我們認(rèn)識(shí)到，本次活動(dòng)中，幼兒應(yīng)能認(rèn)識(shí)常見的昆蟲，并發(fā)現(xiàn)周圍昆蟲的多樣性，初步了解和體會(huì)昆蟲和人們生活的關(guān)系。比如，生活中還有哪些蟲子？它們喜歡吃什么？對(duì)人類有什么影響？引發(fā)益蟲、害蟲的概念。收集、觀察蟲蟲標(biāo)本——基于捉蟲子后對(duì)小蟲子的細(xì)致觀察，孩子們對(duì)于標(biāo)本的興趣十分濃厚，喜歡使用放大鏡觀察教室里蟲子的標(biāo)本。蟲蟲DIY——從捉蟲子到了解蟲子的過程中，蟲子在孩子們腦海中留下了深刻的印象，為什么不借此機(jī)會(huì)涂涂畫畫、捏捏貼貼呢？在孩子們的提議下，自然生發(fā)了用輕黏土捏蟲子的藝術(shù)活動(dòng)。我給昆蟲找個(gè)家——興趣意猶未盡，那么如何保持并在今后有可能再深入探索是我們必須思考的問題。最后，我們決定，安排每周一次去戶外捉蟲子的時(shí)間，把適合飼養(yǎng)的小蟲子帶回來，放在自然角孩子們給它們置的“家”里。教師和孩子們一起建造蟲蟲之家。

二、生活教育理論對(duì)生成性課程實(shí)施的啟示

激發(fā)每個(gè)孩子的潛力，使得幼兒的探索不斷深入，從而獲得情感、道德、審美、知識(shí)技能等全方位的發(fā)展。在本學(xué)期的生成性課程中，孩子們從只知道蜘蛛、蚊子、蝸牛、螞蟻等幾種小蟲子，到現(xiàn)在知道七星瓢蟲喜歡吃蚜蟲，是人類的好朋友;蜘蛛益蟲、害蟲都會(huì)吃，但是總體來說吃的害蟲更多，所以也是人類的好朋友;能用黏土表現(xiàn)出可愛的小螞蟻的觸角、頭、胸、腹、足等基本特征，用畫筆畫出蝴蝶身上美麗又對(duì)稱的斑紋;等等。從捉蟲子的活動(dòng)中，孩子們積累了經(jīng)驗(yàn)，豐富了知識(shí)，開闊了眼界。

在整個(gè)活動(dòng)中，我們以孩子的視角去發(fā)掘了捉蟲子這個(gè)活動(dòng);結(jié)合科學(xué)發(fā)展規(guī)律，以孩子的立場(chǎng)去審視并挖掘了捉蟲子活動(dòng)的價(jià)值;最后，我們以孩子喜歡的繪本欣賞、藝術(shù)創(chuàng)造、科學(xué)探索等方式，去優(yōu)化捉蟲子活動(dòng)的內(nèi)容。

三、結(jié)語

幼兒是發(fā)展的、具有獨(dú)特價(jià)值的存在，每一位幼兒都是人類、國家、社會(huì)、家庭的希望和未來。科學(xué)教育對(duì)于幼兒的全面發(fā)展有著獨(dú)特、重要的意義，因此，在實(shí)施幼兒園生成性課程時(shí)，要關(guān)注全體幼兒的生活，要面向全體。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，要“促進(jìn)每個(gè)孩子在不同水平上得到發(fā)展”，這就要求教師在組織活動(dòng)時(shí)不能只注重部分幼兒的參與和表現(xiàn)，而應(yīng)該給每位幼兒參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，要面向全體幼兒。正如陶行知所提出的“教育以生活為中心”，在這一番生成性課程實(shí)施與改革之中，也可以這樣說，“教育以生活為中心，課程從幼兒生活出發(fā)”，關(guān)注每一位幼兒、關(guān)注幼兒每一天的生活。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新加花園幼兒園? 江蘇】