科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

張雷

小學(xué)科學(xué)教育承擔(dān)著學(xué)生科學(xué)啟蒙教育的使命，它是學(xué)生科學(xué)教育的主體。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是科學(xué)教育的中心。那么，在科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維就顯得尤為重要。

一、在教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛好是人類接觸、了解、掌握某些事物并參與某些活動的心理傾向。學(xué)生對自己所感興趣的事物，總是不滿足已有的認(rèn)識和已掌握的方法，他們一直在尋找最新、最完美的方式來開展活動，然后帶來創(chuàng)造意識和創(chuàng)造性思維。因而，在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的愛好，使他們有強(qiáng)烈的求知愿望，全身心投入學(xué)習(xí)。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展創(chuàng)造性思維和實踐。有許多辦法能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，比如，創(chuàng)造情境、觀察試驗、開展比賽和講故事。學(xué)生有了愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的愛好，就能夠積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真傾聽，熱烈討論和研究問題，學(xué)得活、記得牢。學(xué)生的智力得到開發(fā)，也提高了科學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)。

（二）創(chuàng)新主題式作業(yè)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性”的理念。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合單元主題的內(nèi)容，改變單一總結(jié)性的點評方法，讓學(xué)生完成開放性的作業(yè)，或繪制科技幻想畫，或設(shè)計一件東西等。例如，在蘇教版六年級的教學(xué)過程中，在學(xué)生完成第四單元“探索宇宙”的學(xué)習(xí)后，老師提出了大主題“未來宇宙”，讓學(xué)生以科技夢想繪畫的方式表達(dá)對未來宇宙的幻想。學(xué)生幻想的過程是思維最活躍的時期，能調(diào)動學(xué)生的情感和智力，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。通過設(shè)計主題作業(yè)的活動，學(xué)生的思維得到了鍛煉，思想發(fā)生了改變，并為他們提供了更多樣化的表達(dá)方式。

（三）科學(xué)實驗教學(xué)

小學(xué)科學(xué)教育活動與實驗教學(xué)活動相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步歸納本質(zhì)。教師按照學(xué)生的發(fā)展情況去開展科學(xué)活動，讓學(xué)生自主探索科學(xué)問題，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在科學(xué)探求活動中，將學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與課外教育實踐相結(jié)合，能夠更好地實施素質(zhì)教育。例如，在《點亮小燈泡》一課的教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，巧妙地設(shè)置一些有趣的問題和答案，讓學(xué)生設(shè)計自己的燈泡游戲。

二、在教學(xué)活動中，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

（一）提高學(xué)生的提問能力

在科學(xué)教學(xué)過程中，教師在傳授知識的同時，還需充分利用課堂時間發(fā)展學(xué)生的提問能力。學(xué)生對所學(xué)知識有自己的理解和看法，并提出一些自己的問題，進(jìn)一步靈活運(yùn)用知識。在教學(xué)中，教師根據(jù)新課程設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和接受知識的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠真正掌握科學(xué)知識和一些生活技巧，并能對自己的所學(xué)提出一些真實的想法，有助于提高學(xué)生的思維能力。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練

創(chuàng)造性活動不僅要發(fā)現(xiàn)問題，還要對問題進(jìn)行剖析、綜合和論證。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)在教育或活動中強(qiáng)調(diào)邏輯思維的訓(xùn)練。例如，在《磁鐵》一課的教學(xué)中，在學(xué)生理解磁鐵可以吸鐵之后，我拿出一個長頸瓶，告訴他們：一個圖釘落入一個裝滿水的長頸玻璃瓶的底部，不能倒水，要把它拿出來，誰能想出一個好方法？讓學(xué)生根據(jù)自己的答案當(dāng)場操作，并根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗進(jìn)行評論，明確哪些方法簡單有用，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點，引導(dǎo)他們從多個角度考慮，進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過調(diào)查周圍的自然事物來發(fā)現(xiàn)和提出問題。沒問題，就沒思考。在新課程理念下，小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)營建師生平等、民主、和諧、放松的氣氛，使學(xué)生能夠改變自己過去不敢問的狀態(tài)。教師及時提出“關(guān)于……你怎么想？”“還有其他問題嗎？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生善于提問，敢于提問，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

（四）開展課外學(xué)生科學(xué)發(fā)明活動

在小學(xué)科學(xué)中，學(xué)生接觸到的大部分科學(xué)知識都與生活有關(guān)，例如，樹和草、蝸牛、我們關(guān)心的天氣等等。因此，在教學(xué)中，教師不僅要注意加強(qiáng)學(xué)生在課堂上對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而且要在課后為學(xué)生安排一些與課程內(nèi)容有關(guān)的作業(yè)。這些作業(yè)需要手工制作，使學(xué)生利用所學(xué)的知識完成作業(yè)。例如，在《制作指南針》一課中，指南針是由鋼針、小磁鐵、別針和細(xì)線制成的，在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生制作一些完整的指南針，當(dāng)課堂即將結(jié)束時，告訴學(xué)生們回家再做一個指南針。完成小制作后，學(xué)生展示他們的作品，說明制作過程與方法，學(xué)生之間可以相互評價。

三、結(jié)語

“教無定法，但教必有法。”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有許多種方法。在科學(xué)課教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師需要堅持以學(xué)生為本，創(chuàng)新思維，更新教育思想，自覺培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，充分挖掘各種資源和途徑，大膽放手，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到積極參與，從而使課堂愈加靈活，教室充滿創(chuàng)新的火花。

【作者單位：宜興市太華小學(xué)? 江蘇】