基于生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升策略研究

摘?要：近年來(lái)，新課程改革日益深入。與此同時(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活角度出發(fā)對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)的重要方向。數(shù)學(xué)是比較重要的科目，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠幫助學(xué)生有效解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)，是深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的入門階段。因而，加強(qiáng)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重視，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，極為重要。本次研究中，首先分析了生活化教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。此外，重點(diǎn)研究了生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：生活化;教學(xué)情境;數(shù)學(xué);教學(xué)效率

一、 前言

在現(xiàn)代化社會(huì)中，教育部門逐漸開始加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視。數(shù)學(xué)，源于現(xiàn)實(shí)且扎根于現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)際上就是幫助學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。從某種角度而言，生活，作為數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)問(wèn)題充滿于現(xiàn)實(shí)生活中。目前，有不少初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題理解能力不強(qiáng)。在多種因素的影響下，導(dǎo)致初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下。在此種情況下，可以從初中生的實(shí)際生活出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)、問(wèn)題融入生活情景中，將抽象化的數(shù)學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)換為富有情感的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，幫助學(xué)生提升計(jì)算能力。本研究從生活化教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)角度出發(fā)，分析數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升策略，具有現(xiàn)實(shí)性研究?jī)r(jià)值與意義。

二、 生活化教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）能夠激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生活化教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的作用和意義。生活化教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的意義，首先可體現(xiàn)為其能夠激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就中學(xué)階段而言，中學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，屬于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)，也是入門性知識(shí)。熟練掌握該階段數(shù)學(xué)知識(shí)與內(nèi)容，能夠?yàn)橹袑W(xué)生后期數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。中學(xué)生受年齡因素、心理因素的影響，其形象思維發(fā)展仍不完善。在此種情況下，對(duì)于抽象和煩躁的知識(shí)點(diǎn)，并不能夠體現(xiàn)出較高的興趣，從而導(dǎo)致中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)效率偏低。數(shù)學(xué)教師在講述數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化情境進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活情境相結(jié)合，從而借助系列性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使中學(xué)生在相對(duì)生動(dòng)的情景教學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。情境教學(xué)，可以充分激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終提高中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)效率、質(zhì)量。

（二）能夠培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力

生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的開展，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，也體現(xiàn)為其能夠培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力。從某種角度而言，在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，創(chuàng)新能力會(huì)在一定程度上影響解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。初中生擁有創(chuàng)新能力，可借助開拓性思維模式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新性思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答。初中數(shù)學(xué)內(nèi)容，具有一定的抽象性、枯燥性。數(shù)學(xué)教師在講述數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，將其與現(xiàn)實(shí)生活相融合，從現(xiàn)實(shí)生活角度，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與問(wèn)題進(jìn)行闡述和分析，能夠使中學(xué)生充分發(fā)揮想想，將數(shù)學(xué)問(wèn)題放置于現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行思考。通過(guò)思考與變通將生活中數(shù)學(xué)資源，有效整合到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而能夠幫助中學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況及所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。而且，現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題具有差異性，中學(xué)生在此時(shí)就能夠很好地發(fā)揮其創(chuàng)新思維，有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的解決各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（三）能夠培養(yǎng)中學(xué)生的實(shí)踐能力

通過(guò)分析生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，發(fā)現(xiàn)此種教學(xué)方式，也能培養(yǎng)中學(xué)生的實(shí)踐能力。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，中學(xué)生的實(shí)踐操作能力，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)效率、質(zhì)量，均具有重要的影響。初中生的實(shí)踐能力強(qiáng)，能夠幫助中學(xué)生從多樣化思維角度，實(shí)現(xiàn)對(duì)各種數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，從而提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)用生活化情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，不可避免會(huì)將部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)性相融合，突出生活的活動(dòng)性與實(shí)踐性。在此種情況下，指導(dǎo)中學(xué)生主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)角度上，運(yùn)用數(shù)學(xué)所學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題加以解決，為學(xué)生提供實(shí)踐解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在學(xué)生主動(dòng)思考與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中，中學(xué)生能夠深化數(shù)學(xué)知識(shí)，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，從根本上提高中學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，提供了有力保障。

三、 生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略研究

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷的應(yīng)用

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷加以應(yīng)用。通過(guò)就地取材的方式，吸引中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)中學(xué)生積極投入對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考與學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)基礎(chǔ)性知識(shí)后，會(huì)學(xué)習(xí)關(guān)于有理數(shù)的加減法知識(shí)。為進(jìn)一步提高中學(xué)生對(duì)兩個(gè)有理數(shù)相加后產(chǎn)生情形的認(rèn)知水平，可將學(xué)生比較熟悉的籃球比賽作為教學(xué)情境，展開教學(xué)。籃球比賽雙方有輸也有贏，贏球、輸球是具有相反意義的兩個(gè)量。根據(jù)有理數(shù)的知識(shí)，結(jié)合籃球比賽輸贏情況，將贏球設(shè)為正、將輸球設(shè)為負(fù)，平均設(shè)為0。贏球的個(gè)數(shù)計(jì)為正數(shù)，輸球的個(gè)數(shù)記為負(fù)數(shù)。根據(jù)上半場(chǎng)和下半場(chǎng)的贏球、輸球不同情況，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出不同的輸贏情形。例如，上半場(chǎng)贏了1球，記作+1，下半場(chǎng)贏了2球，記作+2，全場(chǎng)輸贏情況為：（+1）+（+2）=+3;上半場(chǎng)輸了2球，記作-2，下半場(chǎng)輸了1球，記作-1，全場(chǎng)輸贏情況為：（-2）+（-1）=-3;上半場(chǎng)輸了1球，記作-1，下半場(chǎng)贏了2球，記作+2，全場(chǎng)輸贏情況為（-1）+（+2）=+1，等等。通過(guò)將中學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于有理數(shù)的抽象知識(shí)，與籃球比賽相融合，創(chuàng)造了具有生活化、趣味化的情境教學(xué)氛圍，并充分鍛煉了學(xué)生的計(jì)算能力，使學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)。

（二）積極聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情景

源于生活的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多數(shù)學(xué)問(wèn)題是中學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)的。不過(guò)，所接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)，一定在某種程度上是中學(xué)生所熟悉或是感興趣的。因而，在培養(yǎng)數(shù)學(xué)計(jì)算能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率過(guò)程中，積極聯(lián)系中學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，突出生活化教學(xué)的基礎(chǔ)上，使數(shù)學(xué)教學(xué)取得較好的效果。比如，在中學(xué)數(shù)學(xué)不等關(guān)系相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，可列舉中學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象。其一，某高架橋?qū)囕v噸位的要求，不能夠超過(guò)10。其二，不超過(guò)1米2的兒童乘坐公共汽車時(shí)免費(fèi)。其三，某縣城對(duì)車輛的限速要求不超過(guò)40千米/小時(shí)。通過(guò)上述距離，使中學(xué)生明確數(shù)量關(guān)系的共同特點(diǎn)，使學(xué)生掌握以不等式方式表達(dá)不等關(guān)系的技巧。數(shù)學(xué)教師在講述平行四邊形的識(shí)別條件過(guò)程中，也可引用生活場(chǎng)景案例，某學(xué)生在打掃衛(wèi)生時(shí)將一塊平行四邊形的玻璃打碎，此時(shí)教師可應(yīng)用硬紙片拼湊成玻璃打碎的狀態(tài)，并設(shè)置出3個(gè)頂點(diǎn)。店員根據(jù)該學(xué)生所拿的玻璃碎片，很快配好與之前相同的玻璃。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述舉例中對(duì)不等式的特點(diǎn)分析，對(duì)店員如何配玻璃展開思考、討論。從而，通過(guò)拓展思維進(jìn)行思考與討論的方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，掌握平行四邊形的性質(zhì)、特征，提高中學(xué)生的實(shí)踐能力，為其數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提升，奠定基礎(chǔ)。

（三）利用實(shí)物演示現(xiàn)實(shí)生活情景

通過(guò)實(shí)物演示現(xiàn)實(shí)生活情景的方式，能夠充分將具有抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)化、形象化的知識(shí)內(nèi)容。模擬現(xiàn)實(shí)生活情景，能夠?qū)⑸鐣?huì)生活積極引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從而提高中學(xué)生的理解能力。在眾數(shù)與中位數(shù)的教學(xué)內(nèi)容中，為進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力，將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容，教師可選取2名學(xué)生，分別扮演老板、1名新工人。向?qū)W生闡述前提，老板的工廠中現(xiàn)有人員組成為：老板1名，親戚6名，領(lǐng)工5名，工人10名和學(xué)徒1名。由其中1名學(xué)生扮演的工人來(lái)應(yīng)聘，另1名學(xué)生扮演的老板說(shuō)自己這里的工作平均每月超過(guò)1200元，工資很高。新員工工作1個(gè)月后說(shuō)老板欺騙了自己，每個(gè)人工資都未超過(guò)800元，平均工資不可能超過(guò)1200元。而老板堅(jiān)持說(shuō)平均工資超過(guò)1200元，并給員工看工資表。此時(shí)，由教師在黑板上出示工資表。老板的工資為4000元;親戚的工資為每個(gè)400元，共計(jì)2400元;領(lǐng)工的工資為每個(gè)1200元，共計(jì)6000元;工人的工資為每個(gè)800元，共計(jì)為8000元;學(xué)徒工資為600元，合計(jì)為21000元。教師引導(dǎo)學(xué)生開始針對(duì)工資問(wèn)題討論，學(xué)生根據(jù)工資情況展開計(jì)算和討論，老板是否欺騙了新員工;平均工資1200元是否真實(shí)、客觀的反映工人的平均工資，并給出學(xué)生認(rèn)為正確的答案。通過(guò)由學(xué)生真實(shí)表演的方式，充分吸引了學(xué)生的注意力，并引發(fā)學(xué)生思考、計(jì)算和探究。

四、 結(jié)語(yǔ)

在新課改教育教學(xué)環(huán)境中，從創(chuàng)設(shè)生活化情境角度出發(fā)，能夠?qū)⒊橄?、枯燥的初中?shù)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生生活的實(shí)際問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，使初中學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活理解，創(chuàng)新思維方式，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。針對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，本研究主要從中學(xué)生的興趣、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等方面，分析創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。此外，從加強(qiáng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷的應(yīng)用、積極聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情景、利用實(shí)物演示現(xiàn)實(shí)生活情境等方面，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活化情境，幫助學(xué)生理解算理，提升計(jì)算能力，明白數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活的真諦，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：劉洪秀，上海市，上海市第二體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校。