幼兒園小班戶外游戲的思考

周藝茜

游戲是孩子生命中迸發的激情，沒有哪個孩子不愛玩游戲，尤其是戶外游戲。戶外是一個開闊天地，也是本很好的教科書。積極開展戶外活動，培養幼兒參加戶外活動的興趣，是增強其體質、提高其健康水平的重要手段之一。

縱觀大部分幼兒園的戶外活動，時間短、隨意性強，“放羊”現象普遍，加上設備、空間不足，人數過多等客觀因素，活動開展得不正常、不活躍。小班孩子身體各器官尚未發育完善，動作能力弱，骨骼、肌肉都還處于初步發育期。此外，他們注意力不容易集中，面對太多的玩具往往不知從何玩起。要怎樣做才能把戶外活動組織得有聲有色，是我們應該思考的問題。

一、勤收集，善制作

活動材料是開展活動必不可少的物質基礎。只有投放大量的材料才利于活動的展開，除攀爬架、繩、球、圈、自行車、網架等孩子喜歡的成品玩具外，秉持廢物利用原則，可發動家長、保育員自制活動玩具。《綱要》指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”孩子不喜歡的、家里沒用的東西都是“死物”，但教師可成為“醫生”“魔術師”，把它們變“活”。在班里投放“百寶工具箱”，搜集大量塑料瓶、奶粉罐、紙板、塑料棒等，變廢為寶。材料的收集并非一蹴而就，可按不同類別分類收集，時間也可持續久些。在我班活動室外擺放著幾個大紙箱，家長和孩子可根據實際情況收集廢舊物品，按照紙箱圖示分類，請孩子自己放一放。在收集過程中培養小班幼兒的辨物意識和不隨便亂扔東西的習慣。同時可讓幼兒在與材料的互動中，實現教育資源成效的最大化。

小班幼兒對材料充滿好奇，喜歡擺弄材料，在這個過程中敲敲打打，發現不同玩法。多問一個“你覺得這個可以做成什么？”對后期老師與孩子共同制作，還有介紹拉力器、紙板坦克、跳方格、保齡球、走迷宮等物件玩法也有鋪墊作用。比如，最近一段時間，班上孩子對竹竿產生了濃厚的興趣，在家長朋友的幫助下，鋸多根竹竿做成竹梯，練習鉆、爬、跳，還有竹轎、竹馬等可鍛煉練習連續跳、繞物跑和合作能力。竹筒還可做成高蹺，鍛煉幼兒的平衡、協調能力。再比如說，長長的麻繩通過打結，變成一段段的，可供孩子進行直行、彎曲、躲避走等練習。麻繩還能編成大網，鋪上“桑葉”，讓幼兒玩蠶寶寶吃桑葉的體育游戲，趣味十足。

荀子說：“聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”幼兒園老師最需要具備的品質，除了愛心，還有勤快。工作從日常小事做起，成效顯著。到了中大班孩子動手能力提高后，教師便可退到身后了。

二、小空間，大利用

有了玩的材料，接下來就要想盡辦法擴大戶外活動空間。教室內空間有限，需巧妙利用走廊、陽臺、操場、天臺、草坪，輪流安排活動。當沒有專用活動室或者操場時，我們可在走廊里畫上各種各樣的格子，讓幼兒自由地、三五成群地玩跳格子游戲;在通道邊上，畫上幾何圖形相互交叉的曲線，讓孩子們沿著每一種圖形找方向。因小班孩子好模仿，所以一旦有一個孩子做了，就會有一群擁戴者隨之進行，且面露喜色。

如，大型泡沫墊立體箱可存放物品，在下雨天還可拆開拼成墊子，讓幼兒分幾組在室內進行各種爬行、跨跳活動。這可保證每個孩子每天活動量不因天氣或人為因素受到影響。孩子對戶外活動的渴望是天性。在有限的區域里可設置單個球門，排好隊伍，定點練習踢球、投籃。在確保安全的前提下，小空間也可玩出大智慧，增添一抹新“色彩”。這還有助于孩子形成規則意識，有序排隊，及時避讓，增強自我保護意識。

三、你選擇，我參與

在真正的戶外游戲中，學習戶外活動是兒童“自發自主自選的”“生動的”“沒有任何功利目的”、能帶來快樂、能滿足兒童需要的活動。“你在干什么？”“快下來！”“不可以！”往往從老師嘴里會無意識吐出這些字眼。對于小班孩子要避免說教，呵護童心。老師雖是擔心安全，但無意中會扼殺幼兒的想象力、創造力和游戲的“生命力”。

在一次玩沙中，我反復提醒孩子們不要揚沙。可妮妮一屁股坐在沙坑里，很興奮地拿著工具把沙堆在自己身上，企圖把腿埋起來。“啊！我要變成沙灘邊的美人魚啦！”看著她陶醉在自己的“大作”中，我才想道：“是呀！孩子們看到挖沙池會想到自己在沙灘上堆城堡、埋東西等。”有時老師不必告訴孩子材料怎么玩，他們在反復擺弄中也可以想出沙子噴泉、維修地下水管等。聽到孩子大叫：“我們成功啦！”我別提有多高興了。

他們有強烈探索材料和周圍一切的本能，這種生命沖動促使幼兒從生活中學習并發展自我。幼兒將許多生活中的經驗帶到了游戲中，使游戲情節得到發展。我鼓勵班上孩子多帶幾雙雨鞋來，下雨時撐起傘就可以玩濕沙，濕沙可塑性更強，如作畫等，能變出更多好玩的東西。幼兒也在操作中感受到沙的顆粒感，知道沙子遇水成形固定的道理。他們參與性強，探究欲望大，有自己的創新，老師也不必擔心。

四、排時間，互交流

克魯普斯卡雅曾說過：“教育要站在兒童的位置上，并鉆到他們的肺腑里去。”幼兒心理世界與成人的全然不同，只有了解幼兒心理及行為特點，才能取得良好的教育效果。教師要善于選擇參與活動的時機、角色，以“活動者”的身份出現在孩子的活動中，在自由、民主、平等的前提下與孩子共同參加活動，避免太多示范和規則講述，特別是對于小班的孩子。把指導安排在和孩子一起玩的過程中效果會更佳。教師要更重視一物多玩，不要和盤托出。不可高高在上巡視游戲，一定要彎腰、蹲下，與孩子溝通交流。有時還可聽聽他們自己制定的游戲方法、規則。孩子的游戲規則并非永恒不變的，讓他們自己設計，更能持久有趣。

五、換形式，多層次

在戶外游戲活動時，大部分幼兒園都是自己班級玩，“各家自掃門前雪，不管他人瓦上霜”。其實同個游戲可平行班級聯合游戲，甚至可打破年級界限，小中大班混合交替游戲。固定的老師、不同的玩伴、流動的選擇，可以讓孩子充分享受到自主交往、創造的快樂。還可“一幫一”“大帶小”“小帶小”，增強幼兒口語表達能力，促進其動作發展。此形式現在有些學校非常倡導，也在試行中。這是師幼、幼幼互動的好機會，能拉近彼此間的距離，形成校園文化特色。在組織時要注意三個方面的指導要點。

注重安全性：牽涉面積廣，流動性大。師與師之間合理規劃，角色成為“規劃者”“活動的保安”。注重細節，可給孩子掛著貼好班級、姓名的胸牌，與保育員說明游戲情況，做好巡視工作。提醒孩子不要過度興奮，導致碰撞。在游戲結束后清點人數，共同整理戶外游戲場地、材料。

加強聯系性：比如說，玩一個簡單的趕小豬游戲，小班并不適合競技比賽，所以不妨將兩班穿插排隊，面對面站立。師幼協商好，明確游戲中合作的重要性，雖不是一個班級的同學，但要很快、很穩地把“小豬”趕過去交給對面的小朋友再趕回來。這樣穿插時，你班一個人我班一個人，他們之間就會有交流，有心靈的碰撞，非常有利于最大限度地滿足幼兒交往與互動的需求。他們在別的班級也會有許多的好朋友，也想要一起游戲，這樣班與班之間的有效聯系能增強集體的凝聚力。

豐富情境性：不同年齡的孩子混合游戲會在選擇材料，玩的內容、形式上產生一些小分歧。老師就要扮演好“協調者”角色，以減少摩擦。選擇難度較低的游戲，層層遞進，豐富游戲情境。還可以提醒中大班孩子謙讓小班孩子，有時也可以讓中大班的孩子扮演游戲“裁判”和“工作人員”，客觀公正地評價，安全細致地保護弟弟妹妹。在游戲的各個區域可設立指示牌，讓哥哥姐姐來提醒：“出汗了擦擦，你累了去休息下，我幫你接著玩。”小班幼兒各方面素質不如中大班幼兒，開展民間體育活動有一定局限性，可適當開展音樂游戲。如，放一段鳥飛的律動曲，幼兒就會很自然地翩翩起舞;放一曲進行曲，幼兒就會雄赳赳、氣昂昂地學解放軍走路。這種配樂活動，孩子也是很喜歡的。

此外，同一種游戲可以分多個階段進行，不斷嘗試，學會靈活地變通。如，闖關類的游戲，可大小分工，選擇適合自己難度的一關，配合進行，避免能力所不及而發生事故。比如，投擲、跳躍就比較適合中大班的孩子，他們四肢力量較強，能把控住。還可以安排一些戶外的運動會，讓更多老師、家長都參與進來。

六、勤記錄，細觀察

每次活動的結束其實是新的開始，活動中，教師情動于內而行于言，孩子就有話可說。在充滿成長體驗的情感傳遞中，孩子不僅教育了自己，啟發了同伴，也感動了老師。當看著一張張稚氣的臉龐洋溢著春天的氣息，孩子意猶未盡，沉浸在美好的游戲中，你的內心也是十分滿足的。一次活動的結束可以變成下次活動開展的預備階段，我們一起進行點評、反思。研究證明：“孩子的參與活動≠真正活動。”人和動物在活動時，都有一種特殊的面部表情，這種“玩相”的典型特征就是笑。所以我們常常可以看到活動著的幼兒的各種笑臉，如微笑、嬉笑、扮鬼臉、哈哈大笑等。有時，幼兒雖然沒有笑，但他們的表情是專注、認真的。當幼兒無所事事、茫然發呆、無聊厭煩時，他們就不是在活動。這種時候需要采取干預措施。另外，判斷一個孩子的活動是不是具有活動的性質，不是看活動的內容（他在做什么），也不是看活動的形式（他是以什么方式做的），關鍵是揣摩他的內心體驗。當然，記錄也要分為白描的客觀記錄和揣摩內心后的評價分析兩部分。現在很多地區都重視觀察記錄這一塊。我們現在也在采取表格形式，有效、圖文并茂地來反映幼兒在游戲時的各種表現。班里的孩子最喜歡我在戶外活動時角色變成“攝影師”，給他們拍照，留下每一次快樂的瞬間。

戶外活動雖是對現實生活的反映，卻不是現實生活的完全照搬。孩子們往往依據興趣和認知水平反映生活，也會有些不足之處。那么老師可以采取“追蹤式”調查，每天定人觀察，進行總結分析;或者每天定點觀察1～2名孩子交往互動，再根據多個數據對該點進行分析反思。真正高明的老師不是拉著孩子走，也不是背著孩子走，而是在下一個路口呼喚著孩子，耐心地等待孩子到來，與他們共同前行。老師給自己的定位不是“高控”，而該是“傾聽”。要主動詢問他們：希望開展什么活動？對某種游戲有什么自己的想法和主意？是否需要對材料進行調整與補充？在他們的表達中捕捉到孩子的興趣點，充分挖掘、尊重興趣。每一個細小的動作都蘊含著無限的教育契機，就好像互動型“現場節目主持人”，提前“備課”，預設好節目環節，對節目的主題和相應的知識熟記于心，同時準備幾套隨機應變方案。穿針引線，引導孩子在各環節中尋求共性，展示個性。麥克風不是一直在教師手里，它是流動的。很多道理借孩子之口說出來，往往會事半功倍。

總之，活動著的幼兒的情緒總是正向積極的。在戶外活動中的教師，交流、參與、豐富、記錄就是在給孩子童年的花園增添一朵朵鮮花，“香”味撲鼻。用眼發現，用心觀察，促使孩子內心深處一顆顆小種子萌芽，伴著他們茁壯成長。當戶外游戲采取這“活、色、生、香”的有效措施時，就能發揮其教育意義。放開手，放孩子們在戶外肆意玩耍、嬉戲、奔跑吧！還給他們時間、空間，他們是天生的藝術家，會向你我展示生命中最為純粹、最為美好的一面！

【作者單位：蘇州碧波實驗小學附屬幼兒園? 江蘇】