融情于境

摘?要：由于年齡的限制，小學(xué)生對(duì)事物的理解普遍存在片面化問(wèn)題，而在倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的新型教育環(huán)境下，教師無(wú)法將自己對(duì)文章的解讀直接灌輸給學(xué)生，必須要變灌輸為引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生最簡(jiǎn)單、最有效的載體即教學(xué)情境，形象的教學(xué)情境不僅具有集中學(xué)生注意力的作用，還具有喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感、深化學(xué)生閱讀感悟的功能。高效教學(xué)視角下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)融情于境，通過(guò)情境教學(xué)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，使閱讀教學(xué)價(jià)值得到充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是新課改背景下基于生本教育理念被開(kāi)發(fā)出來(lái)的諸多教學(xué)方式中的一種，相對(duì)于其他的新型教學(xué)方式，情境教學(xué)法優(yōu)勢(shì)突出。自新課改實(shí)施后應(yīng)用范圍在不斷擴(kuò)展，取得的教學(xué)成效也越來(lái)越顯著。形象、生動(dòng)的情境教學(xué)可以讓學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候獲得良好的視覺(jué)或情感體驗(yàn)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中教師的灌輸式教學(xué)法更具有趣味性、開(kāi)放性，是提升閱讀教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。基于此，本文就如何運(yùn)用這一契合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式構(gòu)建高效的閱讀課堂展開(kāi)論述。

一、 情境教學(xué)法的內(nèi)涵

顧名思義，情境教學(xué)法是一種建立在情境之上而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式。具體來(lái)說(shuō)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中有目標(biāo)地借助一些場(chǎng)景或輔助工具創(chuàng)造或引入生動(dòng)場(chǎng)景，以吸引學(xué)生注意力，增添課堂教學(xué)趣味性，使學(xué)生更好地理解知識(shí)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)方式。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，情境教學(xué)法具有很強(qiáng)的趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，利用這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在課堂上一直保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)并且做到全身心投入，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的重要意義

（一）有利于喚醒學(xué)生閱讀熱情

小學(xué)生性格好動(dòng)、活潑，而且具有難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的特點(diǎn)。所以，在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境十分重要。教師在教學(xué)中通過(guò)多媒體、講故事、猜謎語(yǔ)等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，可以將學(xué)生的注意力“綁”在課堂上，讓學(xué)生的思緒一直圍繞閱讀活動(dòng)而運(yùn)轉(zhuǎn)。更重要的是，小學(xué)生接受新鮮事物能力快、求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)，對(duì)于由情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的形象課堂具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所以，情境教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有利于喚醒學(xué)生閱讀熱情。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造性

小學(xué)生缺乏閱歷，認(rèn)知水平、思維能力、理解能力有限，所以在閱讀課文的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)“讀不懂”“不理解”的問(wèn)題。換言之，語(yǔ)文課本上的課文內(nèi)容對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生要想做到有效理解、深刻感悟并非易事。而情境教學(xué)法的運(yùn)用可以幫助教師解決這一問(wèn)題。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)圖片將文本內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)具體的、形象的情景獲得美感，而且學(xué)生腦海中也會(huì)因此形成審美意象，在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造。這對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要意義。

（三）有利于提升閱讀教學(xué)實(shí)效性

有效的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，可以讓學(xué)生積極、主動(dòng)投入到閱讀教學(xué)活動(dòng)之中。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)灌輸，這種教學(xué)環(huán)境下學(xué)生精神振奮、情緒激昂，學(xué)習(xí)狀態(tài)積極、樂(lè)觀(guān)、主動(dòng)，其主體性得到充分調(diào)動(dòng)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生若是遇到問(wèn)題，會(huì)主動(dòng)去思考，去克服，而不是機(jī)械地等著教師去分析、去講解。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅獲得良好的情感體驗(yàn)，其閱讀深度也得到有效拓寬，這對(duì)降低教師閱讀教學(xué)負(fù)擔(dān)、提升課堂閱讀教學(xué)實(shí)效性具有重要意義。

三、 基于情境教學(xué)法構(gòu)建語(yǔ)文閱讀課堂的有效策略

（一）通過(guò)創(chuàng)設(shè)多媒體情境展開(kāi)閱讀教學(xué)

小學(xué)生缺乏人生閱歷，加上他們?cè)诜治鍪挛锏臅r(shí)候往往使用形象思維，所以很多學(xué)生在閱讀時(shí)感到吃力，難以讀懂文字內(nèi)容，或者難以體會(huì)其中的思想情感。這讓學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升受到阻礙，也不利于閱讀教學(xué)活動(dòng)的高效化開(kāi)展。在新時(shí)代下，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)多媒體情境。具體而言，教師在閱讀教學(xué)中可以通過(guò)多媒體呈現(xiàn)出文本內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)可視化情境，使學(xué)生從中獲得良好的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和情感體驗(yàn)，這對(duì)提升學(xué)生閱讀效果具有重要意義。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《望廬山瀑布》時(shí)，語(yǔ)文教師可以在課前備課的時(shí)候上網(wǎng)查找有關(guān)于廬山瀑布的視頻，從中選取合適的視頻，然后在課堂上給學(xué)生播放出來(lái)。這種可視化的情境可以讓學(xué)生直觀(guān)地看到文本內(nèi)容，而且能夠讓學(xué)生從中獲得良好的視覺(jué)體驗(yàn)。有了這樣形象化情境的輔助，學(xué)生不用教師解讀、分析便可讀懂全文，而且對(duì)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這句話(huà)也有深刻的理解和感悟。這樣的情境化教學(xué)既可以拓寬學(xué)生的閱讀深度，還能減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。

（二）通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境展開(kāi)閱讀教學(xué)

小學(xué)生普遍喜歡聽(tīng)故事，語(yǔ)文教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)在閱讀教學(xué)中采取故事情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行教學(xué)。尤其是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以聯(lián)系文本內(nèi)容給學(xué)生編造一個(gè)沒(méi)有結(jié)果、具有懸念性的故事，然后利用學(xué)生的求知欲、好奇心將學(xué)生的注意力引向課堂，讓學(xué)生在課堂上保持高度注意力，全身心投入其中。這樣既減輕了語(yǔ)文教師在課堂上針對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行管理的負(fù)擔(dān)，又能提升學(xué)生的聽(tīng)課效率，有利于構(gòu)建高效的閱讀課堂。例如，在講解課文《烏鴉喝水》時(shí)，語(yǔ)文教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)故事情境：“有一只烏鴉，連續(xù)飛了好多天，沒(méi)有喝上一口水，口干舌燥。為了止渴，它四處找水喝。但是附近沒(méi)有一條河流，烏鴉很難過(guò)。突然，它發(fā)現(xiàn)了不遠(yuǎn)處有一瓶水，于是開(kāi)心地跑過(guò)去。但是瓶子里只有半瓶水了，烏鴉試圖將尖尖的嘴伸進(jìn)瓶子里，但無(wú)奈瓶頸很小，烏鴉夠不著里面的水。如果烏鴉再不喝水，它肯定會(huì)渴死的。同學(xué)們，你們能否想出辦法去幫助烏鴉喝到瓶子里面的水？”通過(guò)這個(gè)具有懸念的故事情境喚醒學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，可以將學(xué)生的閱讀積極性、主動(dòng)性充分喚醒，使閱讀教學(xué)取得事半功倍的效果。

（三）通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境展開(kāi)閱讀教學(xué)

通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材中編寫(xiě)的文本內(nèi)容進(jìn)行分析后可知，教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的生活特點(diǎn)。換言之，文本中的內(nèi)容大多數(shù)符合小學(xué)生的實(shí)際生活，或是與學(xué)生的實(shí)際生活有關(guān)。所以，在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以立足文本，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，以生活情境為橋梁，將文本內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活充分地結(jié)合起來(lái)，以此深化學(xué)生的閱讀感悟，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如，在講解課文《雷鋒叔叔你在哪里》時(shí)，語(yǔ)文教師可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)身邊有哪些好人好事，將話(huà)語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言。譬如，有的學(xué)生說(shuō)，自己認(rèn)識(shí)一個(gè)人，他撿到錢(qián)后主動(dòng)將它交給老師;有的學(xué)生說(shuō)，自己在坐公交車(chē)的時(shí)候，看到一個(gè)女孩子將座位讓給一個(gè)年紀(jì)很大的老爺爺;有的學(xué)生說(shuō)自己在回家的路上看到一個(gè)小男孩撿起路邊的礦泉水瓶扔進(jìn)垃圾桶。在學(xué)生暢所欲言表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)之后，教師再引入課文，和學(xué)生一起分析課文中的“好人好事”。這樣的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法可以喚醒學(xué)生的情感，讓學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候產(chǎn)生情感共鳴，這對(duì)拓寬學(xué)生的閱讀深度，提升學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。

（四）通過(guò)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境展開(kāi)閱讀教學(xué)

音樂(lè)是人們抒發(fā)情緒、表達(dá)情感的重要工具。在閱讀教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入情境，能夠提升學(xué)生對(duì)文章的感受能力。尤其在講解寫(xiě)景、抒情類(lèi)的文章時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，可以深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的感官系統(tǒng)。例如，在講解課文《找春天》時(shí)，教師可以給學(xué)生播放有關(guān)于描述春天景色的歌曲，如《滴答滴答》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起去唱，讓學(xué)生感受到春天的氣息。在優(yōu)美的旋律中，學(xué)生的情感被充分喚醒，而且能夠更好地感受和理解文本內(nèi)容，尤其是其中蘊(yùn)含的真情實(shí)感。這有助于提升學(xué)生感受能力，促使學(xué)生閱讀水平以及閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（五）通過(guò)創(chuàng)設(shè)表演情境展開(kāi)閱讀教學(xué)

小學(xué)生表演能力、想象力、模仿能力比較強(qiáng)。在閱讀教學(xué)中，教師可以抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)表演情境。這樣的教學(xué)方式能夠極大地增強(qiáng)閱讀教學(xué)趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)和課堂參與積極性。例如，在講解諸如《狐假虎威》《小公雞和小鴨子》《坐井觀(guān)天》此類(lèi)的課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以將其設(shè)置為課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生課前完成情感揣摩、角色選定、查閱相關(guān)背景資料等工作，并且以小組為單位進(jìn)行整體彩排。在課堂教學(xué)中，教師讓各組學(xué)生展示成果，并且讓其他學(xué)生扮演裁判。這樣的教學(xué)方式不僅能夠突出學(xué)生主體性，還能深化學(xué)生的閱讀感悟，有利于拓寬學(xué)生的思維深度，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、創(chuàng)造能力和閱讀能力。

四、 結(jié)論

情境教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，可以將學(xué)生的閱讀興趣充分喚醒，還能深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。有效的情境教學(xué)可以為課堂注入生機(jī)與活力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直保持積極、樂(lè)觀(guān)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且做到全身心投入。語(yǔ)文教師要客觀(guān)地認(rèn)識(shí)情境教學(xué)這種集趣味性、實(shí)效性于一體的教學(xué)方式并深入探索其價(jià)值，通過(guò)多媒體情境、故事情境、生活情境、音樂(lè)情境以及表演情境等展開(kāi)閱讀教學(xué)，使閱讀教學(xué)取得事半功倍的效果。

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作者簡(jiǎn)介：朱克堅(jiān)，福建省三明市，福建省三明市尤溪縣洋中中心小學(xué)。