微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘?要：信息技術(shù)課程的開設(shè)，是為了促進初中生綜合能力的全面發(fā)展，給予他們挑戰(zhàn)自我的機會，使其在激烈的人才競爭中占據(jù)到最優(yōu)勢的地位。信息技術(shù)教師可以應(yīng)用微課教學(xué)法，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，在指導(dǎo)工作有序推進中投入更多的精力也顯得至關(guān)重要。本文具體分析了初中信息技術(shù)教學(xué)中微課的有效應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的強化、認知水平的提升、知識經(jīng)驗的積累等提供幫助，爭取在和諧互動關(guān)系的影響下，真正開啟素質(zhì)教育的嶄新篇章。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);課程教學(xué);微課;應(yīng)用分析;研究

一、 引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，信息技術(shù)教師會用灌輸指導(dǎo)辦法，要求學(xué)生按照自己的想法去完成規(guī)定的任務(wù)，不給他們自主分析、獨立思考創(chuàng)造條件，制約著他們操作能力的不斷提高。師生互動矛盾多，教學(xué)質(zhì)量越來越差，根本不符合素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。新形勢下，教師需要進行教學(xué)模式的重新構(gòu)建，然后整合課程資源，調(diào)動學(xué)生自主探究的積極性，使課堂煥發(fā)新的活力。學(xué)生潛能的充分挖掘，必須依靠“微課”的有效應(yīng)用。對此，筆者做了如下闡述：

二、 微課的概述

微課顧名思義就是微視頻資源，碎片化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在應(yīng)用中拓展素材、統(tǒng)一結(jié)構(gòu)的新型教學(xué)模式。微課的針對性強，突出主要問題引導(dǎo)學(xué)生深入探究，徹底顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)理念而使學(xué)生主動參與形式多樣的練習(xí)活動，提升了思維水平后敢于創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生。一般而言，微課時長是5分鐘左右，賦予教材知識生命力，學(xué)生理解教材中的重點、難點和關(guān)鍵點內(nèi)容，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”態(tài)度的轉(zhuǎn)變，就會形成學(xué)科的核心素養(yǎng)。微課背景下，學(xué)生最好自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究重點難點后，以小組的交流形式熟記復(fù)雜的理論知識。教師們廣泛推廣微課教學(xué)法，并且結(jié)合微課的特點，根據(jù)學(xué)生們實際的理解能力、興趣愛好、個性特征等，指引他們在有限的時間內(nèi)多多積累探究經(jīng)驗，進而實現(xiàn)個性化的成長目標(biāo)，便可達到學(xué)以致用的目的。

三、 初中信息技術(shù)教學(xué)中微課應(yīng)用的優(yōu)勢

在初中信息技術(shù)教學(xué)中引入微課是有獨特優(yōu)勢的，具體表現(xiàn)為：首先，使學(xué)生更加輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過計算機網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，也為其他學(xué)科知識的系統(tǒng)探究打下基礎(chǔ)。其次，教師考慮學(xué)生的需求制作微課，是尊重學(xué)生的做法，課堂直接呈現(xiàn)知識，還可以隨時隨地的暫停，優(yōu)等生大膽發(fā)表不同意見，后進生則在反復(fù)觀看中加深理解，既跟得上其他人的學(xué)習(xí)進度，也有了不一樣的情感體驗，一舉數(shù)得。最后，選擇合適時機，開啟初中學(xué)生的智慧之門，教育他們改變自己加入微課的制作中，充分發(fā)揮主體作用，以后奮斗成為不可多得的技術(shù)人才。

四、 初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)存在著很多問題，無法實現(xiàn)多樣化教學(xué)理念的全面滲透，對于學(xué)生們綜合素質(zhì)以及綜合能力的雙向發(fā)展來說非常不利。傳統(tǒng)觀念影響下，信息技術(shù)的教學(xué)弊端多半是：首先，學(xué)生的認知水平不同，平時接觸計算機的機會并不多，他們把更多時間放在語文、數(shù)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)中，有的時候直接忽視了信息技術(shù)這門課的重要性。大部分學(xué)生只會一些軟件的安裝，利用計算機玩游戲、上網(wǎng)聊天等，殊不知，計算機水平無法提升起來，將來參與社會的競爭活動不僅優(yōu)勢不大，就連走向成功的機會都比別人少。其次，教師的課堂教學(xué)趨于應(yīng)付，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，能在學(xué)生創(chuàng)造潛能、主體優(yōu)勢的挖掘中投入的時間過少，不和諧的師生關(guān)系，直接導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量越變越差，互動效果不盡人意。再次，枯燥乏味的氛圍里應(yīng)用陳舊落后的講課方式，學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)毫無興趣，更別提上機操作、綜合實踐了。他們認為初中階段的信息技術(shù)課程沒有存在的價值，從不主動探究疑問，遇到各種選擇、復(fù)雜難題的時候就有注意力不集中、學(xué)習(xí)熱情不高、思維過于局限等情況，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展阻力重重，后面的教學(xué)實踐沒有必要組織起來。最后，教學(xué)管理尚未體現(xiàn)層次的劃分，勢必增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。有的時候，教師的講課速度快，學(xué)生的理解速度慢，師生之間的距離越來越遠。當(dāng)然，以上問題的總結(jié)還不全面，針對以上問題的妥善解決，運用微課手段、教學(xué)方式是很有效的。只有構(gòu)建了十分精彩的微課教學(xué)模式，初中信息技術(shù)教學(xué)工作才有希望取得事半功倍的理想成效，我們教師共同努力，不斷創(chuàng)造意外驚喜，期待初中教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展進程的加快。

五、 微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中有效應(yīng)用的研究

（一）優(yōu)化微課的設(shè)計

關(guān)于微課的設(shè)計，信息技術(shù)教師應(yīng)該充分考慮這樣幾點：一是學(xué)生是否喜歡;二是有沒有啟發(fā)性;三是夠不夠精彩;四是演示過程中怎樣提出問題更合適。微課中有學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)資源，有他們發(fā)現(xiàn)不了的重點難點，教師引導(dǎo)充滿吸引力，更容易取得良好的教學(xué)效果。比如，學(xué)習(xí)“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”一課的內(nèi)容時，先用微課舉出生活中實際發(fā)生過的網(wǎng)絡(luò)安全事故類型，用于激發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣。再詢問學(xué)生對于“熊貓燒香”“木馬病毒”的了解，使課堂變成“暢所欲言”的地方，潛移默化中提升教學(xué)質(zhì)量。在微課中，要詳細的、具體的介紹維護計算機網(wǎng)絡(luò)安全的操作步驟，一邊示范引導(dǎo)，一邊刺激學(xué)生，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的實際樂趣，學(xué)習(xí)進度變得更快，學(xué)習(xí)效果變得更好，微課的實際應(yīng)用價值就會越來越高。

（二）學(xué)生自主的學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)的終極目標(biāo)是啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，不斷增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是，初中生自主學(xué)習(xí)能力的提高不可能一蹴而就，微課應(yīng)用背景下，教師必須尊重他們的主體意愿，進行整體教學(xué)思路的調(diào)整才可以。具體調(diào)整些什么呢？一是調(diào)整授課的形式，盡可能給予學(xué)生獨立思考的時間。二是調(diào)整師生互動的頻率，該學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的時候教師不做任何干涉。三是調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)的難易度，最好提出不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，可供學(xué)生自由選擇。后進生思考問題、積累自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗;中等生突破自我、在知識的海洋中盡情遨游;優(yōu)等生挑戰(zhàn)未知、奮斗成為有理想的棟梁之材。比如，學(xué)習(xí)“加工圖片素材”一節(jié)的知識點時，可以借助微課講解完主要問題后，鼓勵學(xué)生們運用自學(xué)技能，完成感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。多給予后進生一些關(guān)注，幫助他們理解重點、突破難點，從而一步一個腳印地走向成功。在中等生和優(yōu)等生通過微課資源的分享，不斷挑戰(zhàn)自我的階段，教師觀察他們的實際表現(xiàn)，在總結(jié)環(huán)節(jié)給予評價，進一步提高學(xué)生們自主探究的信心。在此基礎(chǔ)上嘗試暫停微課，深層次的思考分析，教學(xué)輔助作用的發(fā)揮給了學(xué)生完善自己的機會，遠比直接灌輸指導(dǎo)的效果好得多。以小組為單位，通過其他類型學(xué)習(xí)資源的大量搜集，順勢形成核心素養(yǎng)，并且養(yǎng)成良好習(xí)慣，相信，初中生們完全實現(xiàn)個性化的成長不過是個時間問題。

（三）參與微課的制作

學(xué)生具備微課的制作能力，讓他們進行微課的制作，能夠減輕教師教學(xué)負擔(dān)，可以優(yōu)化師生互動效果，一舉數(shù)得。啟發(fā)學(xué)生微課的制作興趣是信息技術(shù)教師應(yīng)該完成的重要任務(wù)。比如，講授“網(wǎng)上購物”時，鼓勵學(xué)生“角色扮演”，在課堂上進行對話交流，徹底打破傳統(tǒng)的思維模式。學(xué)生是以“演員”的身份進行微課制作的，添加的內(nèi)容是老師沒有辦法設(shè)計出來的，他們個體之間相互了解，一邊溝通一邊操作，足夠個性的學(xué)習(xí)方式充滿挑戰(zhàn)性。在微課的制作環(huán)節(jié)，由學(xué)生自己做主的時間不代表教師沒有任何作用，筆者認為，我們新時代的信息技術(shù)教師應(yīng)該付出更多的努力，去培養(yǎng)大批高素質(zhì)的專業(yè)型人才。既然學(xué)生的學(xué)習(xí)、模仿能力強，那在平時多多接觸專業(yè)的理論就沒有壞處，不妨將自己的專業(yè)技能傳授給他們，雖然不能完全理解，但對學(xué)生知識經(jīng)驗的積累來說還是大有助益的。從教師這里獲得專業(yè)操作的豐富經(jīng)驗，更好地完成優(yōu)質(zhì)微課的設(shè)計制作，初中生主體創(chuàng)造力變強，一定會在全面發(fā)展、個性化發(fā)展的道路上走得一帆風(fēng)順，敬請期待吧！

（四）實現(xiàn)課后的復(fù)習(xí)

微課適用于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)，對于學(xué)生們復(fù)習(xí)能力的提高起到促進的作用。初中信息技術(shù)教師是有“教書育人”使命的，光傳授學(xué)生相關(guān)的理論還不夠，還要關(guān)注他們積極情感的發(fā)展，反思習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生學(xué)會“高效復(fù)習(xí)”，也做到了“舉一反三”，將來彰顯出人生的最高價值，就能為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出很大的貢獻。比如，在進行“制作簡單的動畫”教學(xué)時，教師在微課中提出重點、難點、關(guān)鍵點，學(xué)生產(chǎn)生了創(chuàng)新的思維意識后，制作不同類型的動畫，展現(xiàn)自己的動手能力。進入到反思環(huán)節(jié)，對于自己制作動畫、練習(xí)操作中存在著的不足之處進行總結(jié)，然后做出及時的改進，力求一邊反思一邊建立自己的風(fēng)格，積累下豐富的操作經(jīng)驗后更好的突破自我。熟練運用動畫制作原理和方法，初中生就能發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課程的魅力所在，這時候，教師可從生活角度出發(fā)，繼續(xù)引入創(chuàng)新元素，開闊學(xué)生視野范圍，將他們帶到現(xiàn)實生活中，不斷發(fā)現(xiàn)“Flash動畫”的實際應(yīng)用。學(xué)生復(fù)習(xí)了重點難點，同時提高了自主學(xué)習(xí)的能力，微課教學(xué)特色盡顯，更利于初中教育事業(yè)長遠規(guī)劃目標(biāo)的實現(xiàn)。

六、 結(jié)束語

總而言之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課，要求教師尊重學(xué)生、理解學(xué)生，并且給他們主體探究創(chuàng)造更多的機會。微課資源的分享激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過有效情境的創(chuàng)設(shè)、游戲化的思考，不斷增強學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的熱情。微課是信息化時代的產(chǎn)物，不斷發(fā)展過程中合理地滲透到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，初中生信息技術(shù)、主體創(chuàng)造、思維能力的提高就有了有力的保障，繼續(xù)推廣微課教學(xué)法，成功揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章，對于整個社會的和諧發(fā)展而言都非常有利，何樂而不為呢？

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作者簡介：

張鵬，甘肅省定西市，甘肅省通渭縣思源實驗學(xué)校。