小學語文教學中如何培養學生的閱讀創造力

張傳波 段麗暉

摘 要：語文是素質教育的核心課程，面向小學生的語文教育要發揮素質教育的優勢，在基礎知識教學基礎上深化閱讀教育，全面提高學生的創造力。閱讀作為語文的一個重要部分，是語文各種基礎知識綜合應用的重要體現。本文就如何提高學生的閱讀創造力展開論述，探究具體措施。

關鍵詞：小學語文 閱讀 創造力

引言

目前來看，多數語文教師把工作重心都放到了遣詞造句上，忽略了學生應用能力的培養。對閱讀教學不重視，一味按照教學大綱完成教學任務，學生的積極性不高，也不能發揮閱讀教學的最佳作用。在新的教育背景下，教師要重新審視閱讀教學的重要性，把教學重點放到提高學生的創造力上，全面提高學生的語文素養。^[1]

一、現階段小學語文閱讀教學現狀

1.部分教師未根據學生的興趣選擇閱讀內容

目前來看，部分教師在閱讀教學過程中，一味按照教學大綱教學，未根據學生的興趣愛好科學選擇教學內容，導致學生的積極性低，不利于激發學生的創造力。^[2]

2.教師未給學生創設良好的閱讀氛圍

部分教師在閱讀教學過程中，未利用多媒體以及其他教學方式為學生創設良好的閱讀氛圍，課堂中只有少數學生參與閱讀，多數學生游離在課堂之外，不利于提高閱讀教學有效性。

3.授課形式單一學生興趣不高

現階段語文閱讀教學僅停留在課堂上，學生的視野難以開闊，思想也停滯不前，生活經驗缺乏，不能更好地理解閱讀內容。

4.教師不注重引導學生

部分教師為了加快教學進度，在閱讀教學過程中采取自主式教學，直接公布閱讀答案，沒有給學生足夠的消化時間，也沒有合理設問引導學生，不利于提高學生的閱讀理解能力。^[3]

二、培養學生閱讀創造力的有效路徑

1.從學生興趣出發選擇合適的閱讀內容

小學生是一類特殊群體，面向小學生的閱讀教學要從學生的興趣出發，選擇合適的閱讀內容，從學生興趣出發展開閱讀教學符合現階段小學生的身心發展特征。針對低年級的學生，可以選擇一些比較容易理解的閱讀內容，如《傳統節日》，從生活這個角度入手，讓學生談談自己所了解的傳統節日，學習更多有關節日的知識。對于中低年級學生，在閱讀內容選擇上，可選擇一些神話故事，如《精衛填海》《女媧補天》等，這類故事更具有感染性，學生能夠快速融入環境中，同時還要激發學生的創造力。也可選擇一些探究性的閱讀內容，如《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》，學生通過閱讀相關內容能夠了解爬山虎、蟋蟀的生活特性，積累更多的生活常識。對于小學高年級的學生，可以選擇一些具有指導性意義的內容，如《魯濱遜漂流記》《湯姆索亞歷險記》等，逐步提高學生的閱讀理解能力，激發學生的創造力，更加深刻思考閱讀內容中隱含的思想，提高學生的閱讀理解能力。

2.創設具有感染力的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍能夠激發學生的閱讀興趣，教師在閱讀教學過程中，要注重閱讀氛圍的營造。如在《北京的春節》這篇課文教學過程中，教師可采用多媒體播放春節的相關照片或者視頻，營造濃厚的節日氛圍，學生也能快速融入課堂環境中，更好的理解閱讀內容。在《狼牙山五壯士》這篇文章教學過程中，教師可借助故事教學法引出教學內容，可引進抗日的相關故事，了解更多的抗日英雄，再回歸到課文中，總結狼牙山五壯士身上的高尚品格。在《故宮博物院》這篇文章教學過程中，可通過紀錄片讓了解故宮的歷史，增強學生的歷史學習興趣，了解我國的發展過程，培養學生的民族自豪感。

3.豐富授課形式

傳統的語文閱讀教學僅停留在課堂教學上，學生對很多閱讀內容只是表面上了解，沒有思考其實際價值。在新的教育背景下，教師要進一步豐富授課模式，如在《繁星》這篇短詩教學中，教師可帶領學生深入自然中，在夜間觀賞繁星，改變傳統的教學模式，采用實景教學法，學生在強烈的視覺沖擊下能夠提升學習興趣，理解詩句內容。如在《白樺》教學過程中，教師可帶領學生深入校園或者自然，觀察白樺樹的樹干，讓學生總結白樺樹的形象特征，從中體會白樺樹與做人之間的聯系，幫助學生培養正直的品質。此外，教師可引入課外閱讀內容，可引入一些童話故事，如《白雪公主與七個小矮人》《灰姑娘》等，童話故事一般都有美好的結局，能讓學生培養積極樂觀的心態，憧憬美好的未來。也可以引入一些科技性的文章，如《探索月球》，學生在閱讀過程中能夠探索未知的世界，激發學生的想象力，能夠進一步培養學生的創造力。還可以選擇一些生活常識之類的書籍如《十萬個為什么》，通過閱讀這些內容能夠了解更多的生活知識，積累更多的生活經驗。總之，閱讀教學不應該拘泥于一種形式，教師要豐富授課形式，擺脫傳統教育制度的束縛，創新教學模式，充分調動學生的學習積極性。

4.舉一反三開展引導式教學

語文閱讀教學具有一定的實踐意義，不管是對學生的理解能力還是對學生思維能力的培養都有積極作用。在閱讀教學過程中，教師要善于設問，引導學生思考這些問題，在思考這些問題的過程中感悟更多的道理。如在《囊螢夜讀》這篇文章教學過程中，可簡單設計問題，如囊螢為什么要夜讀？他在閱讀過程中是如何取亮的？從他身上能學到什么？通過設置這些具有引導意義的問題引導學生閱讀，了解文章內容。在《鐵杵成針》這篇文言文教學過程中，問題可設為李白為什么放棄讀書？李白在老婆婆身上學到了什么？對我們學習以及生活有什么啟示？學生通過思考這些問題能夠培養堅持不懈的品格。

結語

閱讀是語文教學的核心內容，對學生遣詞造句以及寫作能力的培養都有重要作用，教師要重新審視閱讀教學的重要性，注重學生語言理解能力的培養，更好地把握閱讀內容的核心，提升自身的思想境界。在實際閱讀教學過程中，教師要根據學生的興趣愛好選擇合適的閱讀內容，同時還要為學生創設良好的閱讀氛圍，創新教學模式，可通過合理設問引導學生思考閱讀內容，提升閱讀教學有效性，培養學生的創造力。

參考文獻

[1]王玉雙.淺談小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力[J].中華少年，2017，7（13）：92-97.

[2]徐鴻雁.淺談小學語文教學中如何培養學生的閱讀習慣[J].中華少年，2017，4（13）：125-126.

[3]謝幼如，楊陽，柏晶，李偉，郭琳科，倪妙珊.面向生成的智慧閱讀環境構建與應用[J].華南師范大學學報（自然科學版），2016，48（1）：126-132.