淺談如何將課內(nèi)外閱讀有效融合

摘?要：隨著我國教育水平的不斷發(fā)展，在這種大環(huán)境，小學(xué)語文教學(xué)開始重視課內(nèi)外閱讀的有機結(jié)合，并擺脫了單一接受課本知識的教學(xué)模式，逐漸向教學(xué)多元化的趨勢發(fā)展。課外閱讀是開闊學(xué)生視野和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，不僅能拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能促進學(xué)生健全人格的形成。本文通過對小學(xué)語文高段學(xué)生的課內(nèi)外閱讀的現(xiàn)狀進行分析，并提出相應(yīng)的有效策略，旨在提升我國語文教學(xué)的課內(nèi)外閱讀的整體質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動小學(xué)語文教學(xué)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀;有效融合

閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，現(xiàn)階段我國小學(xué)語文更加重視課內(nèi)外閱讀的有效融合，并打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的時空限制，不在局限于課內(nèi)閱讀，越來越意識到課外閱讀的重要性，并重視將課外閱讀與課內(nèi)閱讀進行有機融合，這樣不僅能夠開發(fā)學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的知識內(nèi)涵，開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠接觸到課堂中學(xué)不到的知識和技能，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

一、 小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀發(fā)展過程中存在的問題

（一）忽視課外閱讀的地位

現(xiàn)階段許多小學(xué)生還沒有充分認(rèn)識到課外閱讀的重要性，大多數(shù)的小學(xué)生并沒有科學(xué)合理地時間安排，會將大多數(shù)的空閑時間放在游戲、電視等娛樂當(dāng)中，并沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的語文教學(xué)的重點大多會放在課堂教學(xué)當(dāng)中，會輕視課外語文教學(xué)活動，不會對學(xué)生進行實質(zhì)性的指導(dǎo)，因此會使學(xué)生接觸的知識層面較為淺薄，缺乏一定的語言技巧，積累的詞匯量也會匱乏，因此導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中就會缺乏一定的經(jīng)驗及寫作技巧，就會使小學(xué)生的寫作能力大大降低。

（二）沉迷課外閱讀

部分學(xué)生對課外閱讀的學(xué)習(xí)方式處理不當(dāng)，造成很多學(xué)生過分沉迷于課外閱讀，甚至?xí)谡n堂上課期間及早自習(xí)閱讀課外書籍，同時閱讀的課外書籍大多是武俠、漫畫等書籍，完全對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)起不到很好的促進作用，同時也會造成學(xué)生的注意力不集中，學(xué)習(xí)能力下降，甚至出現(xiàn)成績下降。

（三）缺少對課外閱讀的指導(dǎo)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)將閱讀的重點放在課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)上，一般采用精讀課文的方式進行，往往會忽視課外閱讀的重要性，因此對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生而言，接受知識資源的范圍有限，使學(xué)生缺乏科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法，并未形成系統(tǒng)的閱讀方法，因此就無法使學(xué)生加強對課外閱讀的重視，同樣也會降低學(xué)生課外閱讀的效率，無法使課外閱讀發(fā)揮其積極的作用和影響。

二、 小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀融合的有效發(fā)展途徑

（一）找準(zhǔn)結(jié)合點，加深對文本的理解

1. 從課文題目上挖掘課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點

課文題目是課文的窗口，起到了很好的點睛之筆的作用。教師應(yīng)該積極地發(fā)揮引導(dǎo)作用，抓住題目這個點睛之筆的作用，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的能力。如在學(xué)習(xí)《絲綢之路》一課時，教師可以在課前簡介《絲綢之路》的出處是來源于《世界上下五千年》，這本書以不同歷史為主線，主要介紹了亞洲、非洲、歐洲、美洲的人類文明發(fā)展史，展現(xiàn)了漫長的人類歷史發(fā)展長河，探究了上古時期的歷史謎底、英勇的軍事家、充滿智慧的哲學(xué)家及科學(xué)家。因此，教師通過課文題目進行更加深入的延伸，并將課外閱讀內(nèi)容自然地引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生會帶著對知識的渴求及求知欲，會主動地去接受課外知識的閱讀，這樣就不會使學(xué)生認(rèn)為這是一項強制性的任務(wù)，而是使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2. 從文體上挖掘課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點

教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該根據(jù)文體的不同，積極地引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型的文章，并鼓勵學(xué)生充分利用課堂中掌握的閱讀方法有效運用到課外閱讀當(dāng)中，達到課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合的效果。例如在講授六年級下冊的《北京的春節(jié)》時，課文的主要內(nèi)容就是介紹老北京春節(jié)的習(xí)俗，展現(xiàn)了老北京春節(jié)的民風(fēng)民俗，能夠使學(xué)生感受到熱鬧、喜慶的春節(jié)氛圍，從側(cè)面也理解了我國傳統(tǒng)的文化節(jié)日和民族文明，使學(xué)生深入了解到中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的重要性，提高學(xué)生的文化自信，弘揚了中華民族傳統(tǒng)文化。因此，在課后教師可以向?qū)W生推薦閱讀老舍（如下圖1）的《濟南的冬天》《我的母親》《正紅旗下》等文章，同樣是寫春節(jié)，老舍的文章當(dāng)中都是從不同角度來描寫春節(jié)的，因此表達情感的方式不同。同學(xué)們可以通過閱讀其他老舍關(guān)于春節(jié)描述的書籍，進一步感受傳統(tǒng)節(jié)日的獨特魅力，感受春節(jié)所要傳達的思想及象征的意義，提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的喜愛之情，并樹立高度的文化自信。

3. 從學(xué)生質(zhì)疑中挖掘課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點

在語文課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生會對教學(xué)當(dāng)中的部分內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外書籍去尋找答案，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。例如在五年級下冊的《冬陽·童年·駱駝隊》一課時，在講述作者小時候發(fā)生的故事時，部分學(xué)生會對作者小時候發(fā)生的事情產(chǎn)生好奇，那么在此基礎(chǔ)上，教師可以對學(xué)生進行言語的引導(dǎo)：“本文是選自《城南舊事》的序言（如下圖2），這本書包含的人物形象極為豐富，有惠安會館的瘋女秀貞，經(jīng)受養(yǎng)父虐待的虎妞，從小在苦難環(huán)境中長大的蘭姨娘，這些都是這本書中的典型人物，如果你想了解這些人物背后的故事，就可以去閱讀《城南舊事》，你會收獲更多的知識，你的疑惑將會迎刃而解”。這樣學(xué)生們就會積極地進行課外閱讀，并提高了學(xué)生的閱讀興趣，從而達到良好的學(xué)習(xí)效果。

4. 從作者的相關(guān)資料中挖掘課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點

一般來說，在語文教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)的重點不僅是課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且學(xué)生在一篇課文之后，能夠了解到這篇課文作者所要傳達的情感及創(chuàng)作風(fēng)格，因此，教師在學(xué)完課內(nèi)閱讀中的作者文章之后，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀的方式來增加對作者的了解，通過閱讀作者的相關(guān)書籍，能夠加深對作者及文章內(nèi)容的深入理解，并充分把握住作者的創(chuàng)作風(fēng)格及寫作規(guī)律。在一些文章的學(xué)習(xí)前，教師可以對作者進行全面詳細(xì)的介紹，能夠使學(xué)生更好地了解文章的大體內(nèi)容和主旨。比如在五年級上冊《梅花魂》一課教學(xué)時，《梅花魂》是一篇借物喻人的文章，課文通過梅花作為引導(dǎo)，作者通過追憶外祖父生前的五個小故事，體現(xiàn)了外祖父對祖國的深深眷戀之情和中華兒女對祖國深沉的愛意。但在教學(xué)的過程中，對于五年級的小學(xué)生來說，由于他們的生活經(jīng)歷較少，很難體會課文中包含的海外游子對祖國深沉的愛，因此，教師在課文講授前可以介紹作者陳慧瑛的資料，使學(xué)生了解到作者所處的時代背景及生活經(jīng)歷，從而進一步加深學(xué)生對課文思想及情感的理解。

（二）結(jié)合課本背景，豐富文本內(nèi)容

語文教材中涉及的內(nèi)容都是關(guān)于歷史人物和事件的，這些不同歷史人物和事件都不是獨立存在的，背后所折射的都是一個大時代背景。因此在課文的講授及學(xué)習(xí)過程中，只有深入了解時代背景下的事件發(fā)生的導(dǎo)火線及原因，才能真正地深入了解和掌握課本的內(nèi)容及作者所傳達的思想感情。例如在五年級上冊的第八章的四篇文章中，四篇課文從不同角度及歷史背景來反映毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人的情懷，因此對于五年級的小學(xué)生來說，要想充分理解文章的主旨和內(nèi)涵，就需要了解四篇文章不同的時代背景。因此，教師在教授四篇課文之前，應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生去搜集毛澤東的生平及事跡，并在課堂進行討論，使學(xué)生對偉大領(lǐng)袖毛澤東有更加深入的了解。在進行《青山處處是忠骨》這篇課文時，課前教師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生查閱抗美援朝的相關(guān)背景及資料，充分了解抗美援朝發(fā)生的時間、經(jīng)過、結(jié)果和意義，使學(xué)生能深入了解毛岸英奔赴朝鮮抗戰(zhàn)的緣由及如何犧牲的。同時教師可以向?qū)W生們推薦課外讀物《黃繼光》《邱少云》等抗美援朝英雄事跡，并富有感情地朗讀，從而更加深入地理解課文所包含的情感及思想，使學(xué)生更充分地了解革命英雄的光輝事跡，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，使學(xué)生更加珍惜來之不易的生活。同時這些文章雖然歷史背景相同，但是在內(nèi)容寫作、人物描寫、創(chuàng)作手法等方面存在很多的異同之處，因此可以借助這些方面對課外閱讀進行不斷延伸與鞏固，多角度、多方面地豐富文本內(nèi)容，不斷拓寬學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的課外閱讀的興趣。

（三）圍繞單元主題

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，每個單元都有獨立的主題，單元中每一篇文章都是圍繞這個主題進行延伸及擴展的。因此教師應(yīng)該充分抓住這一特點，將這一主題進行課外延伸，與課外讀物進行有機的融合，提高學(xué)生的知識視域，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進行有效的結(jié)合，使文章中的人物形象更加鮮明，豐富了學(xué)生的閱讀情感，并加深了學(xué)生對主題的深入理解。例如在學(xué)習(xí)五年級上冊第六組單元主題以“父母之愛”時，教師可以以主題為核心進行課外閱讀延伸，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《父與子》《沒了手的爸爸》《藏羚羊的跪拜》等課外書籍，使學(xué)生進一步感受父親與母親偉大且深沉的愛，使學(xué)生更加能夠理解父母。

三、 結(jié)語

綜上所述，有效融合課內(nèi)閱讀與課外閱讀，能夠加深學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的深入理解，同時也豐富了語文教學(xué)的內(nèi)容，并培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，開拓了學(xué)生的視野。因此，在實際的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的積極引導(dǎo)作用，充分結(jié)合語文教材文本中的內(nèi)容并有效抓住結(jié)合點，結(jié)合課本背景，不斷豐富文本的內(nèi)容，并充分結(jié)合單元主題進行課外閱讀的擴展，從而為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間，豐富學(xué)生的情感，豐富語文教學(xué)的資源，開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生更好地參與到語文當(dāng)中，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

張加偉，福建省三明市，福建省泰寧縣水南小學(xué)。