淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合

摘?要：閱讀與寫作教學作為小學語文教學重要組成部分，二者關系密切，相互照應、相得益彰，共同促進學生語文素養與語文能力的提升。小學生年齡較小，不能自主進行語文學習，這就需要教師引導學生愛上語文這門學科，讓語文學習成為意向自主任務。學生語文學習能力的具備，往往使學習效果達到事半功倍的效果。學生閱讀能力的提升，寫作能力必然會提高，因為寫作與閱讀二者密不可分，當學生完成輸出與輸入，并內化于心，才能全面進步。本文重點研究小學語文教學中怎樣有效融合閱讀與寫作教學，提出相關對策與建議，以供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀與寫作;融合研究

新課改的實施，為傳統教育模式帶來巨大沖擊，傳統教學模式被新型教學模式替代，學生由被動學習變為學習主體，讓教師教、學生學的有機結合成為可能。教師由傳統課堂教學主體變為引導者，引導學生進行閱讀與寫作，培養學生閱讀與寫作興趣，從而完成小學語文閱讀與寫作教學的有效融合。有效地閱讀幫助學生掌握各種知識，學生針對閱讀文章中的優秀段落、語句進行分析、記憶，以此作為寫作素材，寫作水平提升。長期的有效閱讀使中學生逐漸加深對文章理解、中心思想領悟以及情感的欣賞，深入研究作者思想內涵。

一、 小學語文教學中閱讀與寫作教學融合的意義

興趣是學習的動力，更是學生最好的老師。想要在小學語文教學中培養學生閱讀與寫作能力，并以此實現小學生理解能力的提升，首先需要教師培養學生對語文閱讀與寫作的學習興趣，才能讓學生積極主動地參與進教學活動中，走進語文知識的海洋。教師可利用一些具有趣味性的閱讀書籍，吸引學生注意力，讓學生先喜歡上閱讀，然后引導學生在閱讀中注意優秀素材的積累，并在寫作中合理運用。閱讀與寫作教學的融合讓那些原本生活經歷少的小學生在課外閱讀中逐漸對外面的世界有所了解，不僅是對中國歷史的了解，還對各個國家的歷史有基礎的了解，眼光不再局限于國內讀物，放眼世界各種優秀名著，拓寬視野，對學生未來語文學習與寫作具有促進作用。

二、 小學生讀寫結合現狀

閱讀與寫作二者密不可分、相互促進、相得益彰。由于小學生閱歷尚淺，幾乎沒有社會經驗，一直在學校與家庭的保護下，寫出的文章會比較稚嫩，加上閱讀能力的欠缺，閱讀也只是膚淺的泛泛而讀，無法深入文章內涵，領悟作者表達的思想情感。對于小學生來說，寫好一篇優秀作文是比較困難的，沒有感情的作文只是為了應付教師。大多數學生的閱讀素材通常來自課本內容，尚未實現課外閱讀面的拓展，也就無法保證寫作中自身情感的帶入，單憑各種句型的運用如比喻、排比以及擬人，寫出的作文只是無病呻吟的狀態作文。加上小學生閱讀只是泛泛而讀，無法展開深層次閱讀，學生沒有情感的閱讀，閱讀過程中學生情感得不到升華，也就無法在寫作中帶入閱讀靈感，這種讀寫結合現狀下，學生不能進行有效閱讀，更無法在寫作中將積累的寫作素材用好、用精。

三、 小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合

（一）養成做讀書筆記的好習慣

人們在閱讀時在腦海中通常會產生一些零碎的想法，而教師在閱讀教學中就要引導學生對腦海中這些零碎的想法進行捕捉，讀書做筆記就是一種最有效的方法。但需要學生長時間的堅持，并將其當做日常習慣，才能在無形中提升自身寫作能力。而學生個體差異性則為他們個性與創新能力的發展提供更多的可能。閱讀過程中，教師千萬不要將自身的想法強加于學生身上，要多鼓勵學生結合生活實際進行感悟。具體操作可從以下幾方面進行：每周為學生布置合理的閱讀任務，要求學生每周上交閱讀筆記，筆記內容可以是優秀的段落詞句，也可以是閱讀體會。長時間堅持下來，學生自然就會養成勤做讀書筆記的好習慣;每周組織學生互相交換讀書筆記，引導學生互相溝通交流，在筆記翻閱中加深學生對閱讀感悟，當積累一定的閱讀量時，學生也就完成一定寫作素材的積累，寫作能力提升，便能寫出更優質的作文。

（二）引導學生掌握文章結構與表達技巧

好的閱讀作品的文章結構一定非常巧妙，蘊含的表達方式多種多樣。閱讀與寫作教學的有效融合，要求教師在閱讀教學中引導學生對文章結構與表達技巧展開分析并掌握，以此作為自身寫作依據。例如，學習《匆匆》一課，首先讓學生大致地閱讀課文，在此基礎上讓學生對課文表達的順序進行體會，并揣摩，讓學生理順文章結構，體會作者想要表達的思想感情，同時分析作者文章描寫采用的修辭手法。

（三）利用多媒體技術豐富教學體驗

教學方法新穎高效，課堂教學效果才會有顯著性的提升，同時保障學生學習效果。閱讀教學中教師開展相關教學活動時，可采取豐富的教學手段，如多媒體技術、情景教學法以及趣味小游戲等方法，活躍課堂學習氛圍。趣味性課堂學習環境下，學生學習興趣被激發，積極參與各項教學活動，從而提高自身閱讀能力。例如，學習《美麗的西沙群島》一課時，學生并未去過西沙群島，潛意識里對西沙群島根本毫無概念，甚至沒有觀看過當地的景觀圖片和視頻，這就為教師提高該課教學增加難度，這時教師就可利用多媒體技術以圖片或視頻形式讓學生對西沙群島有最基礎的認識，然后引導學生結合文章內容進行描述，讓學生在腦海中勾勒出我國美麗的西沙群島。情景化教學下學生置身于真實的模擬情景中，身臨其境，將文章理解難度，學生能夠有層次的理解、掌握文章內容，學生在寫作中就可對文章中的寫作手法進行模仿，掌握文章層次與條理性。學生在閱讀類似文章時，很容易理解文章內涵，不由自主地學習文章段落處理經驗，并將該經驗內化運用在后期寫作中。

（四）通過對教材細致探究，尋找情感節點，促進寫作

情感上的空白由教材感悟進行填補，從而獲取新的感悟與體驗，促進寫作，這種方式最直接，在以閱促寫的教學中非常實用。教材是教師執教的依據，是學生學習方向。教材內容都是根據教學大綱編寫完成，在學生閱讀與寫作能力的培養與提升方面發揮主要作用。例如，學習《北京的春節》一課時，教師可先讓學生閱讀課文，寫一篇自己家鄉春節的小短文。這種教學方法下，教師對教材內容中的寫作素材充分挖掘，通過對學生寫作方向正確的引導，學生讀寫能力顯著提升。

（五）寫作教學中引導學生養成良好習慣

學生清楚自身在寫作方面存在哪些不足需要再具體寫作中得知。例如，學生寫作時普遍存在詞窮現象，這是因為學生詞句積累不豐富，需要學生加強詞句積累。學生對于寫作中存在的不足一定會印象深刻，所以在閱讀時會著重積累詞句，為下次寫作語句準確表達自身情感。寫作其實是一項綜合考核項目，對學生閱讀內容、閱讀成果以及閱讀方式都能夠以寫作的方式進行檢驗。學生自己在寫作過程中也要多總結、多反思。如寫一篇有關著名作家的文章，一些學生找不到切入點，無從下筆，這是因為他們平時并未閱讀該方面的寫作素材，所以寫作時腦袋空空，沒有素材可依，這就需要學生在閱讀文章類型時要有選擇、有目的的閱讀，結合教材內容，不要泛泛而讀，擴展閱讀面，加大閱讀量。

（六）加強閱讀后的寫作訓練

閱讀效果的檢驗、寫作能力的提升都需要讀后訓練的開展得以完成。寫作是閱讀能力最直觀的體現，閱讀后開展寫作訓練，才能擴大閱讀效果，閱讀才算得上真正有效。系統化的閱讀訓練，引導學生形成快速領悟閱讀魅力與技巧的能力，讓閱讀成為學生日常習慣，以此促寫，反之促讀。寫作訓練的創新型也非常重要，寫作之前教師要領導學生走出教室，多看看，增長見識，用自己的眼睛發現世界美，寫出的文章才具真情實感，不是無病呻吟的狀態作文。教師還可采取群文閱讀模式，讓學生整合型文章閱讀中提升寫作水平。

四、 閱讀與寫作融合評價

當學生將閱讀作為一種習慣時，會終身受益。閱讀過程中學生不斷汲取、積累知識與寫作方法，從而實現自身寫作水平的提升。小學語文閱讀與寫作教學中，教師鼓勵、引導學生積極進行課內、課外閱讀，引導學生有針對性的選擇閱讀讀物，可以是名著著作，也可是報刊、雜志等等。想要知道閱讀效果好或不好，可用寫作進行檢驗，一般情況下，學生閱讀能力增強，寫作水平也會提升。所以，小學語文教師要鼓勵學生自我評價，為學生提供閱讀效果檢驗機會，以此檢驗學生閱讀與寫作能力。

五、 結語

總之，閱讀與寫作教學是小學語文重要組成部分，二者關系密切、息息相關。隨著新課改教育體制的深化，更加注重小學語文閱讀與寫作的融合。而語文教師為了完成教學任務，必須找到閱讀與協作的銜接點，并采取有效的教學措施，實現閱讀與寫作的有效融合，提升學生閱讀興趣，通過情景教學渲染課堂氛圍，培養學生良好閱讀習慣與寫作技能，培養小學生語文綜合素養。

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作者簡介：楊玉成，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省積石山縣五山廟小學。