初中物理學(xué)科分層教學(xué)的實踐與研究

摘 要：為了提升我國教育的教學(xué)質(zhì)量，教育部門大力倡導(dǎo)中學(xué)教學(xué)形式改革，初中這個階段是學(xué)生學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，教師要提升學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)理解能力需要從教學(xué)形式上著手，由于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中存在個體差異性，因此教師在考慮個體差異上，在教學(xué)方式的選擇上可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個體差異性，而選擇分層教學(xué)方法進(jìn)行物理課程教學(xué)，文章主要針對分層法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué);方法探究

在任何教育學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間都存在個體差異性，教師在針對學(xué)生的個體差異性，在教學(xué)方式的選擇上分層教學(xué)法是最佳的教學(xué)方式，從我國中小的教學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容安排分析來看，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行初中時若還采用小學(xué)的教學(xué)方式，對學(xué)生的知識吸收具有一定的局限性，除此之外還不能對學(xué)生個體差異進(jìn)行針對性的教學(xué)，從初中學(xué)習(xí)內(nèi)容和小學(xué)教學(xué)內(nèi)容上來看。初中的物理知識學(xué)習(xí)具有一定的難度性，這也是學(xué)生接觸物理知識的初始階段，教師在這個階段進(jìn)行物理課程教學(xué)時需要考慮學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的差異性，在教學(xué)方式上采用針對性的分層法的教學(xué)。

一、分層教學(xué)方法的必要性分析

（一）課改對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量需求

在現(xiàn)今教育理念來看便是，對學(xué)生進(jìn)行全面性的教學(xué)培養(yǎng)，不可忽視掉在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，使學(xué)生在教學(xué)過程中享受到公平的教學(xué)理念，因此在教學(xué)方式不能只針對學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)。教師應(yīng)該關(guān)心每一個學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)對每一個學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)方式培養(yǎng)，而分層法的教學(xué)方式便能實現(xiàn)現(xiàn)今教學(xué)理念的發(fā)展要求。

（二）學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的效率性

教師在進(jìn)行物理知識教學(xué)時，以往的教學(xué)方法具有一定的單一性，教師在進(jìn)行教學(xué)時也無法顧及到全班每一個學(xué)生的學(xué)生發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式由于沒有沒有對每一個學(xué)生進(jìn)行全面考慮，因此在阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長和發(fā)展。教師想要全面照顧每一個學(xué)生，在教學(xué)形式上便需要選擇分層法進(jìn)行物理課程教學(xué)。

二、分層法與物理教學(xué)的適應(yīng)性分析

（一）物理學(xué)習(xí)特點

通過對物理課程的教學(xué)特點研究分析，在物理教學(xué)方法中與分層教學(xué)方法的應(yīng)用具有一定的適應(yīng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識由于會運(yùn)用到抽象空間想象，這與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)具有一定的共同性，那么在針對初中這個階段在孩子在空間抽象上具有一定差異性。而分層教學(xué)法便能夠使每一個學(xué)生根據(jù)自身的理解能力進(jìn)行物理知識計劃學(xué)習(xí)。

（二）理論知識

物理知識能夠有效的解釋生活中的生活現(xiàn)象，因此從物理知識特點性來看，物理知識與我們的實際生活息息相關(guān)，教師在進(jìn)行物理知識教學(xué)時可以從生活現(xiàn)象著手進(jìn)行物理知識授課，這樣方可配合分層教學(xué)相適應(yīng)。

三、教學(xué)策略

（一）分層策略的運(yùn)用

教師在在初中物理知識的教學(xué)過程中，首先需要對學(xué)生對物理知識的理解上，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)特性有著充分的了解，這樣方可發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢性，教師在針對學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力進(jìn)行分層設(shè)置時，可以從以下幾個層次進(jìn)行著手。（1）先用綜合的物理教學(xué)方式，在定期對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行考核，查看學(xué)生的理解能力，以及對物理知識的實踐運(yùn)用層次，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)性的層次劃分。（2）針對學(xué)生物理知識的運(yùn)用進(jìn)行考核時，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)具有一定的差異性，在課程教學(xué)的難度性上要學(xué)生的層次相適應(yīng)。

（二）目標(biāo)分層

在學(xué)生的層次分配中教師還可以采用目標(biāo)分層，所謂目標(biāo)分層，通過制定學(xué)習(xí)目標(biāo)查看學(xué)生是否能夠達(dá)到相應(yīng)層次性，教師在對學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)層次上可以劃分為：高、中、低這三個層次。不同層次在知識內(nèi)容的授課上應(yīng)該相適應(yīng)，教師在層次進(jìn)行分布設(shè)置之后，還有必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行層次的提升進(jìn)行考核。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)超越這個層次時我們可以對學(xué)生的層次進(jìn)行提升處理，總之教師在對學(xué)生的層次提升上要與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。

（三）教學(xué)實際環(huán)境的運(yùn)用

教師在進(jìn)行分層教學(xué)法運(yùn)用到處理中物理教學(xué)時，在層次分配上還需要知識點的難易程度相適應(yīng)，并且在對學(xué)生知識學(xué)習(xí)內(nèi)容上也需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)積極性。這樣才有利于分層教學(xué)法順利的運(yùn)行。

四、分層實施

（一）備課階段

教師在采用分層法進(jìn)行教學(xué)時，教學(xué)的首要任務(wù)便是如何精準(zhǔn)的教學(xué)備課安排。教師在針對備課安排設(shè)置時，還需要考慮學(xué)生層和備課內(nèi)容上的相適應(yīng)性。既要從備課的設(shè)置安排教學(xué)目標(biāo)等物理課程教學(xué)的整體方面進(jìn)行備考。

（二）授課知識內(nèi)容分層

物理分層教學(xué)方法的初心便是實現(xiàn)照顧每一個學(xué)生進(jìn)行物理知識學(xué)習(xí)，因此我們在進(jìn)行授課時，針對不同層次的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的布置上進(jìn)行合理設(shè)置，比如在進(jìn)行高層次的學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容教學(xué)時，教師在進(jìn)行物理知識內(nèi)容上應(yīng)該具有一定的難度，能夠與學(xué)生對物理知識理解能力和學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，這個教學(xué)方式能夠班級中的每一個學(xué)生進(jìn)行照顧性，教師不忽視每一個學(xué)生的針對性性教學(xué)。

（三）作業(yè)布置的分層

由于教師在進(jìn)行物理知識的難易程度上進(jìn)行分層，以照顧每一個學(xué)生在物理知識上的學(xué)習(xí)性，教師在進(jìn)行不同層次物理知識的作業(yè)布置上也有與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，這樣作業(yè)課程教學(xué)布置能夠防止學(xué)生在面對自身不會解答問題出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象發(fā)生，因為作業(yè)知識的難度與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，學(xué)生能夠通過獨立思考的方式完成作業(yè)。除此之外還能增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自豪感。

五、指導(dǎo)策略分析討論

在初中物理課程教學(xué)中之所以推行分層教學(xué)方法的初心便是，實現(xiàn)每一個在物理知識學(xué)習(xí)過程中的全面平等的發(fā)展，使學(xué)生能夠感受到教育的公平性，教師在針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時也需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，這樣實現(xiàn)分層教學(xué)方法的初心所在。教師在針對學(xué)生進(jìn)行分層次進(jìn)行指導(dǎo)時可以通過以下幾個層次進(jìn)行指導(dǎo)。

（一）針對差生的指導(dǎo)

教師在對學(xué)生理解能力較差層次的學(xué)生進(jìn)行，物理教學(xué)課程進(jìn)行中指導(dǎo)時，在指導(dǎo)知識的難度性上要做到與學(xué)生相適應(yīng)，這樣在指導(dǎo)上才能實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績的提升上達(dá)到事半功倍的效果，并且在針對差等生進(jìn)行物理知識進(jìn)行指導(dǎo)時，應(yīng)該優(yōu)先針對基礎(chǔ)知識進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生在物理知識的掌握上的難點進(jìn)行通透性的指導(dǎo)，并且在學(xué)生原來理解能力的基礎(chǔ)上，對學(xué)生所掌握的知識的難易程度進(jìn)行延伸。指導(dǎo)差生可以從以下幾個方面進(jìn)行著手指導(dǎo)。（1）使學(xué)生在學(xué)習(xí)上進(jìn)行有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探討能力提升學(xué)生自主提升的積極性。（2）針對學(xué)困生進(jìn)行物理知識指導(dǎo)，應(yīng)該抓住學(xué)習(xí)的重點對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行重點掌握在掌握基礎(chǔ)知識的程度上進(jìn)行提升。

（二）中高層次的教學(xué)指導(dǎo)

教師在進(jìn)行中高層次的學(xué)生進(jìn)行物理知識的教學(xué)指導(dǎo)時，題量的難易程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)性尤為重要，想要促使學(xué)生針對物理能夠通透性的了解和知識點的運(yùn)用，在針對這兩個層次進(jìn)行教學(xué)應(yīng)該從點播著手，培養(yǎng)學(xué)生解決物理問題的悟性。鼓勵學(xué)生積極學(xué)生自己學(xué)習(xí)能力和理解能力。

綜上，在現(xiàn)今的初中物理教學(xué)改革下，想要實現(xiàn)每一個全面平等的進(jìn)行物理知識學(xué)習(xí)，教師在物理教學(xué)方法的選擇上可以采用分層法進(jìn)行教學(xué)，分層法的教學(xué)方法的關(guān)鍵點則在于對學(xué)生進(jìn)行針對性培養(yǎng)，使學(xué)生在知識的理解上能夠大幅度的提升，望文章研究分析對初中的物理教學(xué)有一定幫助。

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作者簡介：王軍平（1979.06- ），女，漢族，甘肅隴西人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)物理教育教學(xué)。