數學課教學中“錯誤資源”的有效利用

張美姬

隨著社會的迅速發展，素質教育越來越多地受到人們的關注，素質教育主要強調對于學生的創造力及自學能力的培養，小學數學的教育也需要隨之變得生活化，生活化的教學對于小學生數學能力的培養發揮著舉足輕重的作用。但凡事都要把握適度的原則，現在教育工作者對于教學生活化的過度重視導致課堂教學中越來越多的資源被錯誤地利用，如何將教學中“錯誤資源”正確利用是值得探討的。

和其他學科相比，小學數學的學習難度相對較大，在教學過程中教師發揮著極其重要的引導作用，在了解學生對知識掌握情況的同時還要幫助學生分析他們學習過程出現的錯誤。對數學課堂教學中“錯誤資源”的有效利用，不僅能夠幫助教師總結和反思數學的教學過程，還能為小學數學的教學創新提供新的思路。

一、小學數學教學生活化的誤區

（一）教學目標偏離生活

教學目標是教師進行教學設計的起始點，也是教育本身所要達到的終點。然而在小學數學教育中，教學目標僅僅強調數學知識的掌握及解題能力的增強，以此達到讓低年級的學生考出較高分數的目的，在這種教學過程中，學生雖然能快速地掌握所學數學知識，卻很難將所學的數學知識運用到自己的生活中，解決在生活中所遇到的問題。不具有生活化的數學教學目標在一定程度上忽視了低年級小學生的能動性及他們情感世界的培養，在激發學生主動運用數學意識的培養上欠缺較多。雖然有部分教師嘗試將小學數學教育生活化，即將教學目標與低年級學生的生活聯系起來，但由于現實中來源于家長以及學校教學的壓力，使得理想化的數學教育難以達到既定的目標。

（二）教學內容遠離生活

在低年級的數學學習中，教師通過讓學生進行技能訓練及題海戰術，幫助小學生掌握了一定的基本知識和技能，但由于低年級數學教學過程中過分重視數學教學的邏輯和科學性，課后作業也不重視生活中的種種變量，只是千篇一律地應用固定的練習題進行練習。種種原因使得小學生很難構建自身的數學學習體系。因此，關注低年級數學教學的生活化，應當把重視生活話語的有效利用放在至關重要的位置。

（三）教學方法脫離生活

傳統的教學認為學生是知識的接受者，教師才是教學的主體，教師作為紐帶對知識進行一定的傳輸，所以講授法這種授課方式應運而生。在對低年級學生教學時，你問我答的教學模式受到了教師的青睞，這個過程中很少給予學生提問的機會。由于低年級的學生童心未泯，玩耍和游戲還是能在很大程度上吸引其注意力，在這個承上啟下的階段，小學生對知識的渴求并不強烈。缺乏生活化的教學對他們而言是枯燥而又乏味的，與此同時，為了應付考試獲得高分的學習方式，在一定程度上壓抑了學生的天性，學生的創新能力難以得到最大限度的發展。

二、小學數學教學生活化的改進策略

（一）更新教學觀念

在低年級數學教學中，學生的思想容易僵化，在學習活動中形成了一種固定的解題方式和解題思維，使得他們在學習新的知識時不加分析地運用過去已經形成的固定思維對題目進行解答。面對這種情況，教師可以通過向學生提問的方式培養低年級學生的思維能力。比如當學生出現一定的錯誤時，教師向學生提出“錯誤出現在哪里”“出現錯誤的原因”等問題，引導學生從質疑錯誤到獨立反推錯誤，在這個過程中學生的自主學習意識也不斷地增強。

（二） 采取多樣化教學方式

社會的迅速發展要求低年級的數學教育不能只局限于傳統的講授模式，也要注重學生之間的互動，學生間根據自己的經驗、知識與對方進行分享與交流。該方式充分發揮了學生在教學過程中的主體地位，引導學生積極地參與教學，在這個過程中，學生的自主學習與自主思考的能力得到了充分的培養，與此同時還可使課堂的氛圍得到活躍。種種現象都表明，這種與時俱進的教學方式有利于教師構建高效的低年級數學教學課堂。

（三）轉變教學評價方式

教師在對低年級學生進行數學教學時，在發現學生出現錯誤的時候，不要對學生進行直接糾正，而是要通過一定的方式引導低年級學生自己找到自己的錯誤，或者是在演算的過程中將學生故意引導到一個極其不合理的運算結果中，讓學生在糾正教師的錯誤的過程中建立起自信。在進行上述明顯的“錯誤資源”的處理上，雖然教師在教學過程中設置的教學陷阱極其明顯，但仍然有部分學生沒能理解到老師的良苦用心，通過這種教學錯誤的設置能夠對重要的知識點進行強調，提高小學低年級數學課堂教學工作的有效性。

三、結語

綜上所述，小學低年級數學課堂中的“錯誤資源”的有效利用對于培養低年級小學生的邏輯思維能力和提升自主學習意識有不可或缺的作用，教師要善于利用“錯誤資源”，做到變錯為寶，才能達到優秀的教學效果。

【作者單位：沙縣金沙小學? 福建】