巧用信息技術，優化小學語文課堂

戴小燕

摘 要：在教學資源多元化的今天，多媒體教育網絡是把計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學方法有機結合起來的一種輔助教學手段。根據小學生的認知特點，合理運用信息技術教學手段輔助教學，用多媒體創設生動有趣的情境，使教學活動更加生動、活潑，有利于培養學生的學習興趣，激發學生學習的求知欲望，提高課堂教學效率。

關鍵詞：信息技術 小學語文 優化課堂 創新思維

隨著信息技術的不斷發展和應用，運用信息化技術教學已成為新課程教學的最佳途徑。把多媒體運用到語文教學之中，不但符合小學生的心理特點和生理特征，而且可以改變學習的被動狀態。學生年齡小，注意力較難集中，因此，視頻、音頻、動畫、圖畫等信息化技術教學手段，給傳統的小學語文課堂帶來了生機。那么，怎樣巧用信息技術，優化我們的小學語文課堂呢？

一、創設情境，導入新課

俗話說得好，“良好的開端是成功的一半”。 抓住上課伊始的有利時機，利用多媒體手段為語文情境教學開設了一個新的局面，憑借它的直觀、生動、形象的特點，化抽象為具體，化被動為主動，有效地調動了學生多種感官參與學習，引發學生的學習興趣。例如，在教學《荷花》一課，我是這樣導入的：同學們，請閉上眼睛。（伴樂）聽，嘰嘰喳喳的鳥叫聲，叮叮咚咚的泉水聲。看，一池的荷花開了。荷葉挨挨擠擠。微風吹來，搖擺著身體在跳舞;再看，那迷人的荷花有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣全開了露出嫩黃色的小蓮蓬，就像一張張可愛的笑臉;有的還是花骨朵，真美?。⊥瑢W們，趕緊睜開眼睛看吧?。úシ藕苫ㄒ曨l）讓學生欣賞后用詞語描繪看到的荷花。通過聽覺、視覺的感受，學生的情緒一下子被調動起來，形成“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。可見，運用信息技術創設情境，提供多樣化的外部刺激，不但能夠調動學生學習的主動性，而且加深學生對實境的理解^[1]。

二、巧用微課，豐富課堂內容

在小學語文課堂教學注入微課，給小學語文課堂教學更是充滿了生機活力。小學語文大部分都是故事性，感染力比較大的課文，很適合學生的身心發展特點，深受學生喜愛。例如，在教學《晏子使楚》時，我注入微課讓學生學習課文的第一個故事——身材矮小。微課內容分為兩部分：一是運用生動有趣的卡通人物再現故事情境。二是通過師生互動模式，了解楚王是怎樣侮辱晏子身材矮小的。在觀看微課時，我要求學生一邊聽故事一邊思考：楚王怎樣侮辱晏子的，晏子又是怎樣反駁楚王的？并體會其的妙處。讓學生有目的地聽，從而加深對課文內容的理解。形象逼真的畫面，大大的吸引了孩子們的注意力，加深對課文內容的理解，這樣往往會比枯燥的直接講解起到事半功倍的效果^[2]。

三、巧用信息技術，豐富閱讀感受

多媒體技術的運用能激發學生的好奇心與求知欲，給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維上的靈感。在閱讀教學中，利用信息技術增加學生看、聽的機會，利用圖、文、聲的有機結合，通過語言、文字、聲音、圖像等方面培養學生的閱讀思考能力，化抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動，從而化難為易，大大提高了學生的發散思維和能力遷移。如《詹天佑》一課，火車怎樣才能爬上這樣的陡坡呢？詹天佑順著山勢，創造性地設計了一條“人”字形線路，我先讓學生找找讀讀寫“人”字形線路的句子;接著運用多媒體課件，利用聲音文字、聲音、動漫畫面三者結合，形成一個動畫的直觀演示表達火車是怎樣爬上陡坡的。使學生深刻地明白了火車是怎樣利用“人”字形線路爬上陡坡的，解決了火車爬陡坡的重大難題。一個動態的直觀形象的多媒體表達課件，極大地增強閱讀表達的直觀性、形象性，提高了學生的閱讀理解能力。因此，信息技術的應用能解除閱讀過程中的抽象思維、邏輯思維等方面的困難，從而降低閱讀難度，使教學中的難點得以順利突破^[3]。

四、巧用信息技術，培養創新思維

《全日制義務教育語文課程標準》總目標提出：在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。因此，教師應利用多媒體信息技術，用形象逼真的屏幕畫面把難以解決的問題進行形象化處理，為學生提供生動逼真的教學情境，從而使學生更易體會到事物的本質。如，在教學《葡萄溝》時，在教學顏色這部分，先提出問題：葡萄有哪幾種顏色呢？（課件出示）讓學生認識紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，悟出葡萄顏色的不同。因為許多葡萄的品種是我們這些學生所沒有見過的。通過課件，穿越了時間與空間的阻隔，親眼看見大家所陌生的、甚至是從沒見過的白葡萄、紫葡萄等。然后質疑，這么多顏色，可以同什么詞來形容呢？“五光十色”和“五顏六色”，可以換嗎？讓學生看課件，在比較中悟出這兩個詞的不同：“五光十色”形容色澤鮮艷，花樣繁多。信息技術的應用，能夠增強學生的主體參與意識，激發學生的學習興趣、活躍學生思路，培養了學生的創新思維。

總之，多媒體信息技術是一種教學手段，在語文教學應用中具有傳統教學無法比擬的優勢。它能打破時空限制，讓教學內容中的人、事、景、物活起來，動起來，有助于學生集中注意力，激發學習興趣，進一步提高課堂效率。因此，教師應結合小學語文學科本身的特點，根據實際需要，精心設計課件，熟練操作信息技術，讓它的運用有“度”，有“實”有“質”，真正優化我們的小學語文課堂。

參考文獻

[1]楊穎，關文信，趙晶紅.新課程理念與小學語文課堂教學實施[M].首都師范大學出版社，2003.

[2]陳建偉.中學語文課程與教學論[M].暨南大學出版社，2008.

[3]齊梅，馬林.教育學原理[M].北京大學出版社，2013.