如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

摘 要：雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)十分重要，但我國部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然固執(zhí)己見，以傳統(tǒng)的教學(xué)理念開展教學(xué)，僅僅關(guān)注學(xué)生的成績卻不注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不夠合理，學(xué)生無法真正的通過學(xué)習(xí)而獲得進(jìn)步，雖然他們依靠機(jī)械式的學(xué)習(xí)也能夠取得較高的分?jǐn)?shù)，但分?jǐn)?shù)的取得可以說不具備任何實際意義。介于很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師不了解如何對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，本文對相關(guān)問題進(jìn)行分析，希望能夠為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;發(fā)展

一、 前言

教育水平的發(fā)展具有階段性，需要在不斷的實踐中領(lǐng)悟到教育的真諦，這也是我國教育水平始終無法與發(fā)達(dá)國家相提并論的主要原因，雖然我國教育部門已經(jīng)開始注意到了教育改革的問題，并在現(xiàn)實情況中取得了一定的成果，很多學(xué)校的教學(xué)效果都得到了提升，但這絕對不是值得教職人員沾沾自喜的理由，實事求是的說，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著很多明顯的問題，所以教師必須要創(chuàng)新教學(xué)理念，完善教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生的重視，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，本著為學(xué)生服務(wù)的原則，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有如此才能夠真正促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，而不是讓學(xué)生成為對社會發(fā)展毫無用處的考試機(jī)器。據(jù)此，本文對相關(guān)問題進(jìn)行分析，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

二、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

想要對整體問題進(jìn)行明確，就必須要在一定程度上明確在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。在小學(xué)階段的教育中，數(shù)學(xué)具有較大的難度，尤其是對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)甚至要比英語更難，與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科的解題步驟具有固定性，同時答案也具有唯一性，因此在考試時學(xué)生往往會出現(xiàn)失分的情況，更重要的是由于教師的教學(xué)方法存在問題，所以學(xué)生往往對數(shù)學(xué)存在抵觸情緒，僅僅是在教師的強(qiáng)制要求下進(jìn)行學(xué)習(xí)，即便能夠取得高分，也不具備數(shù)學(xué)實踐能力。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，其在教學(xué)過程中除了需要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績之外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生真正的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，而想要真正地做到這一點，教師就必須要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)教師可以嘗試在課堂教學(xué)的過程中對創(chuàng)新式的教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，對學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行激發(fā)，對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，另外很多學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，所以不具備獨立思考的條件，針對這種情況，小學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求向其傳授學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，還可以讓小學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行合作，充分激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生克服對數(shù)學(xué)的抵觸情緒，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，即便學(xué)生的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)并沒有得到顯著提升，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會變得更加積極，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法掌握的更多，也能說明教師的教學(xué)水平得到了大程度的提升。

三、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的、良好的、合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠為學(xué)生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。對于個體來說，想要進(jìn)步就必須要學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容與意義絕不僅僅局限于學(xué)校內(nèi)的科目當(dāng)中，在人們的生活中，很多需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都具備遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校應(yīng)試科目的價值，所以教師應(yīng)通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們能夠在成長的過程中具備接受新鮮事物的意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其綜合素質(zhì)。在小學(xué)階段，大多數(shù)小學(xué)生對數(shù)學(xué)圖形都具有較強(qiáng)的接受能力，所以教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的身心特點著重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行觀察與分析，啟發(fā)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生盡量通過自主思考找到解決數(shù)學(xué)問題的方法，長此以往，學(xué)生的獨立思考能力可以得到提升，其自主學(xué)習(xí)能力自然也就得以具備。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還可以對教師與學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行改善，從而對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升。在學(xué)生的成長中，構(gòu)建良好的師生關(guān)系十分重要，這可以讓學(xué)生學(xué)會尊重，尊重每一個值得尊重的人。我國教育之所以落后于發(fā)達(dá)國家，主要就是因為部分教師的思想境界較低，只注重知識的傳授卻不知如何發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，不能詮釋教育的真諦。而通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力則可以在師生互動的過程中改善師生關(guān)系，在師生平等的相處過程中構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氣氛。

四、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）合理開展情景式教學(xué)

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師就必須要合理的開展情景式教學(xué)。從目前的情況來看，在新課程改革的背景下，部分教師的教學(xué)理念已經(jīng)開始得到了創(chuàng)新，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還是存在著很多問題沒有得到解決，所以在開展教學(xué)的實踐過程中教師必須要注重教學(xué)策略的適用性，先對小學(xué)生的身心特點進(jìn)行明確，從而做到因材施教，使教學(xué)策略更加符合學(xué)生的實際情況，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情景式教學(xué)就是能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、符合學(xué)生實際情況的教學(xué)方法，合理對情景式教學(xué)方法進(jìn)行運用，不僅僅可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升其學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)成績。

從小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材的角度來看，其基本的教學(xué)內(nèi)容往往與學(xué)生的實際生活存在著十分密切的聯(lián)系，但是很多教師在教學(xué)過程中僅僅注意到了數(shù)學(xué)公式內(nèi)容卻忽視了生活化教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)難度提升，無法更好地理解數(shù)學(xué)知識，更沒有想要理解數(shù)學(xué)知識的欲望。如果學(xué)生僅僅是在教師的“逼迫”下完成學(xué)習(xí)，就很有可能影響學(xué)生的心理健康，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將學(xué)生日常熟悉的生活化情景融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，十以內(nèi)的加減法是最基礎(chǔ)的課程，由于大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)接觸過較為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，所以在根據(jù)教材開展加減法教學(xué)時教師就可以將生活教學(xué)情景應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，例如，在冰箱里一共有五個火龍果，在爸爸媽媽分別吃了一個而自己沒吃的情況下，還剩下多少火龍果？通過對教學(xué)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更加自然地投入到學(xué)習(xí)的過程中。

最后，提到情景式教學(xué)就不能不提到多媒體教學(xué)，在計算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，教師可以嘗試開展多媒體教學(xué)，通過多媒體為學(xué)生展現(xiàn)一些教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

（二）合理開展合作式教學(xué)

除了需要開展情景式教學(xué)外，想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還必須要合理開展合作式教學(xué)。對低年級小學(xué)生來說，其在剛剛接觸數(shù)學(xué)這一科目時往往存在不適應(yīng)的情況，無法直接對其自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，而通過合作式教學(xué)讓學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行合作，則可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提升，為學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握打下基礎(chǔ)。開展合作教學(xué)還能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，因為在與同學(xué)的討論過程中學(xué)生能更加輕松地理解一些知識，在此基礎(chǔ)上就可以循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些練習(xí)題，讓學(xué)生自己作練習(xí)題，如果學(xué)生自己無法完成，就可以讓學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行交流，共同商討問題的解決方法，最后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，整體教學(xué)效果將事半功倍。

除此之外，處于小學(xué)階段的學(xué)生普遍存在著注意力很難集中的特點，針對這種情況教師應(yīng)合理對其進(jìn)行啟發(fā)而不是對其進(jìn)行批評，可通過設(shè)置主題的方式讓學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行討論，既能夠讓其在課堂上更加輕松自由，也可讓他們的思路始終集中在課程內(nèi)容上。

可以說合作式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，教師不需要一直讓學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行合作，而是應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r候融入讓學(xué)生獨立思考的過程，通過這種教學(xué)方式能讓學(xué)生更加主動地投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。

（三）合理開展探究式教學(xué)

小學(xué)階段的教學(xué)應(yīng)將理論結(jié)合實際，既培養(yǎng)學(xué)生的理論知識水平又提升學(xué)生的實踐能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理開展探究式教學(xué)，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時明確適合自身的學(xué)習(xí)方式。而想要做到這一點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)注重與學(xué)生進(jìn)行交流、互動，利用學(xué)生的身心特點調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

探究式教學(xué)的開展目的在于提升學(xué)生的自主探索能力，相比于在教師的要求下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生更喜歡自主進(jìn)行探索，自主思考教學(xué)內(nèi)容，有利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中百分?jǐn)?shù)應(yīng)用是較為重要的課程，教師可以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的基本含義，并對百分?jǐn)?shù)進(jìn)行應(yīng)用，在教會了學(xué)生基本理論知識后，可為學(xué)生設(shè)計一些進(jìn)階問題讓學(xué)生思考，讓他們真正學(xué)會對百分?jǐn)?shù)進(jìn)行使用的方法。

在開展探究式教學(xué)時教師應(yīng)尊重學(xué)生與學(xué)生之間的客觀差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計難度不一的問題，如此就能夠讓不同的學(xué)生都可以投入到對問題的探究過程中，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。如果學(xué)生對理論知識的掌握程度不足以支持其自主探究的行為，教師就可以嘗試將合作式教學(xué)與探究式教學(xué)結(jié)合在一起，進(jìn)一步降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，另外教師還應(yīng)該注重對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，給予學(xué)生更多的幫助，讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的探究，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、 結(jié)論

綜上所述，小學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求向其傳授學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，還可以讓小學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行合作，充分激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生克服對數(shù)學(xué)的抵觸情緒，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

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作者簡介：

石潔瑜，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第三實驗小學(xué)。