關于挖掘大學英語課程中思政元素的研究

吳天怡 劉昕

【摘 要】隨著社會不斷發展，英語在我們的生活中發揮著舉足輕重的作用。在此背景下，本文通過向601名來自不同學院、不同年級、不同專業的遼寧師范大學在校生發放調查問卷并收集、整理、分析數據的方法，探究了大學生在大學英語課程思政中對外語教材、教師教法、學生自身情感體驗的看法，據此提出符合大學生學習興趣，在教材、教師、學生三方面的教學建議，以此優化教材內容設置，更新教師教學策略，促進師生間關系發展，促進教學質量的提高和學生健全心理的發展，為外語教學改革提供理論參考。

【關鍵詞】大學英語;課程思政;教材;教師教法;學生自身

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）11-0146-02

一、背景

作為大學生的我們會發現，學習英語、學好英語是我們的必修課，但值得我們注意的是，因為大學英語與其他學科相比，位于“中國特色與國際比較”的前沿，是東西方意識形態之爭的橋頭堡，所以我們不能盲目學習，換句話說，我們應該在大學英語課程中融入思政元素，以此增強大學生文化自信。下面，我將從大學英語教材中思政元素的融入度，大學英語課堂上老師授課時思政元素的參與度以及在大學英語學習中學生對課程思政的認知度三個方面展開討論。

二、問題分析

（一）缺少對外語教材中思政元素的挖掘

眾所周知，教材在大學英語教學中有著非常重要的地位和作用，目前大學英語學習與基礎階段的英語學習一樣，采用統一教材，教師以教材內容為組織課堂學習的主要素材， 這沒有體現出基礎教育與高等教育在語言學習上的差異[1]。但值得我們注意的是，大學英語教材里是否有思政元素的體現才是關鍵所在。通過調查發現，雖然課程思政研究在全國高校已經展開，但專門針對大學英語教學的課程思政、價值引領的研究目前十分缺乏，更不用說每天上課都要用的大學英語教材了。

（二）教學實踐中思政元素與課程內容結合不夠

教師作為整個教學過程的組織者，發揮著主導以及至關重要的作用。將思想政治教育融入大學英語課堂，為國家更好地培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人，是新時代對大學英語教師提出的新要求[2]，并且根據調查問卷結果顯示，超過百分之八十的學生認為，在課程思政融入大學英語教學這一環節中，教師應做到為人師表，愛崗敬業，以身作則，學識淵博，并能時刻為學生傳遞正能量，同時應具有較強的人格魅力和跨文化能力，以此來增強課堂魅力。

（三）師生雙方對課程思政的意識均有待加強

學生是課堂學習中的主體，其對課程思政本身的認知情況占據著重要地位。通過調查問卷，我們知道了超過一半的學生對“課程思政”和“思政課程”的區別持基本不清楚和似懂非懂的態度，換句話來說，只有很小一部分學生真正了解什么是課程思政。雖然學生們對課程思政的了解程度不深，但大多數都認為大學英語課程融入課程思政是有必要的。在大學階段，學生們作為青少年，正處于人生發展階段的“拔節孕穗期”[4]，其知識體系尚未健全、價值觀尚未穩定、心理尚未成熟、情感尚顯稚嫩，并且最易受到影響，因此，在這一階段也最需精心栽培。在傳統的思政課上，學生經常將其與枯燥、無聊連接起來，但當思政內容出現在外語課上時，超過百分之七十的學生都持積極態度，并希望外語教師可以從政治認同、國家意識和文化自信這三個主要方面入手進行思想政治教育。說到政治認同、國家意識和文化自信，我們不得不說，外語學習是學生了解西方文化價值觀的直接途徑，其文化內涵直接影響著大學生的價值取向。

三、解決問題

（一）努力挖掘教材中的思政元素

在目前的大學英語教材中，很少會發現“德育”“思政”等詞匯，以至于同學們在自學、預習的過程中通過教材只會收獲較少的思政元素，這不利于增強同學們在大學生外語學習中對思想政治品德培養的元認知，不利于培養同學們對祖國的文化自覺和文化自信，不利于增強其對中華文化的認同感。所以，在大學英語教材中挖掘思政元素是非常有必要的。

（二）比較中西方文化價值觀

教師應該著重從課堂教學和課外實踐這兩種活動形式進行課程思政。在平時的教學活動中，教師還應注重外語教學的“隱性德育”功能，大學英語從表層看是語言教學，但其語言體系中，蘊含、鑲嵌著西方文化價值觀，具有很大隱蔽性，對大學生價值觀潛移默化的影響不容忽視。而外語課程是大學生在大學期間接觸中西方意識形態碰撞最多的課程，因此，教師更應該及時更新想法、改進教法去引導學生認識資本主義與社會主義，提高大學生對不同社會制度、不同文化價值體系的鑒別力，實現與思政課同向同行，合力育人。通過調查問卷結果我們還得出，在平時的課堂教學過程中，超過百分之六十的外語教師可以借助授課內容與學生探討人生價值和人生目標，并能結合熱點問題引導學生進行價值觀思辨，有意識地在課堂上對學生開展顯性與隱性的愛國主義教育等。在教學方法上，教師應促進課程思政因材施教，堅持以人為本。面對著課堂中擁有著不同人生觀、世界觀、價值觀的學生們，教師應對即時環境的認知做出教學決策[3]，并做到“因需、因材、因時、因地”地開展課程思政，以此幫助學生形成科學、健康、全面的認知，從而在教師環節上達到課程思政的目的。

（三）自主提高思政元素的認知度

中西文化對比教學法在外語教學中已有很長的歷史，外語教師在課堂上進行價值引領，與此同時，學生通過對比，有辨析、有判斷、有選擇地選擇正確的價值觀。除了樹立正確的價值觀，在大學英語學習中提高課程思政認知度，學生還應增強自身文化自覺和文化自信程度。習近平總書記在十九大報告中指出，要培育和踐行社會主義核心價值觀，要提高文化自覺與文化自信。在大學外語課堂上融入課程思政，可以幫助大學生在接觸并了解其他文化的過程中準確定位、反思自己、取長補短，對自己的文化有更深入的了解。在學習外語的過程中大腦難免會被外來文化占據。通過調查發現，在外語課堂上融入思政元素、融入先進傳統文化，有助于同學們去蕪存菁、提高文化自信、增強中華文化認同。而這一切，都有利于提高學生在大學英語學習中對課程思政的認知度。

綜上所述，本文從教材、教師、學生這三方面，系統地討論了思政元素在大學英語課程中的融入度、參與度和認知度，以此方式，促進課程思政理論的發展，提高大學英語教材中思政元素的融入度，樹立教師在學生心目中良好的形象，提高外語教師教學技能和利用隱性教學開展思政教育的能力，樹立良好的師生關系，提高學生在外語學習中的價值思辨能力，激發濃烈的愛國熱情，并牢固樹立社會主義核心價值觀，增強文化自覺和文化自信，進而促進學生健全心理的發展和道德水平的提升。

參考文獻：

[1]齊金花.教材在大學英語教學中的地位與作用[J].考試周刊，2008（50）.

[2]謝琪嵐.論大學英語課堂中的思政元素[J].讀與寫·教育教學版，2018（11）.

[3]徐泉.高校英語教師信念影響因素研究[D].華中師范大學，2011.

[4]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會 強調用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019.3.19（01）.