基于認知度調查的大學英語課程思政教學研究

穆心慧 劉昕

【摘 要】本文采用問卷調查和數據分析的方法，向遼寧師范大學601名在校生發放“大學生對課程思政融入外語教學的認知度調查”問卷、收集數據、進行分析，探究了學生對課程思政教學材料、教學方法、教學活動、教師能力、教學內容的看法，據此提出五點符合學生興趣需要的大學英語課程思政教學教法建議，解決目前大多數課程思政研究只停留在理論層面、缺乏實踐支撐的問題，創新我國課程思政教學方法，為外語教學改革提供實踐參考。

【關鍵詞】大學英語;課程思政;問卷調查;教學教法

中圖分類號：G642.0? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）11-0140-02

一、背景

課程思政是指在各學科教學中，根據課程特點融入思想政治教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定中國特色社會主義信念[1]。自習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上提出各類課程要與思政課同向同行的號召起，高等教育界開始聚焦于課程思政，積極進行路徑探索，各大高校紛紛召開會議組織學習，如2019年10月14日，上海大學舉辦課程思政教師培訓;11月22日，遼寧師范大學舉辦“課程思政教學改革”專題交流研討。相比于其他學科，大學英語是東西方文化交流與價值辨析最多的課程，是構筑意識形態、實施課程思政的戰略重地。

二、問題

（一）研究數量不足

大學英語課程思政尚處于探索階段，雖有了一定成果，但研究數量不足、內容有待深化。以中國知網為例，檢索關鍵詞“大學英語課程思政”，結果顯示只有61篇相關文章（截止至2019年11月25日）。研究的缺乏使課程思政的實施缺少實際參照，導致在實踐中缺少科學性、可操作性。因此，課程思政研究亟待深入。

（二）理論多于實踐

目前為止的大學英語課程思政研究大多停留在理論層面，即以理論分析為主，實證研究很少，雖有個別教學實踐案例，如陳歆以《新視野英語教程讀寫教程》第三單元教學設計為例呈現了一種課程思政課堂形式[2]，黃河、林蕓所在項目組選取了《大學英語1》[3]進行課程思政改革試點課程教學，但這些教學案例的實施效果只憑教師主觀觀察，缺乏數據支撐，難以量化其有效性。

（三）忽視學生主體

國內當下的研究大都站在國家、學校、教師視角考察分析問題，而極少站在思政主體——學生視角進行研究。如黃奕云[4]、王雙[5]分別從教材和教學模式兩個方面探討了課程思政宏觀層面的改良，卻忽視了學生對課程思政有何種期待。在思政內容融入外語教學的過程中學生更傾向于何種教學形式、更認可哪些教學內容，這是本研究要考慮的問題。

三、意義

（一）豐富理論研究

本研究將從大學生視角考察、理解問題，真正了解學生的真實想法、內心需要，豐富了以往研究者從教師角度提出的種種改革實施方法，尊重學生的主體地位，創新我國外語教學課程思政方法，為課程思政融入外語教學提供新思路、新角度。

（二）提供實踐經驗

為使課程思政研究不僅僅停滯于理論層面，彌補學生對課程思政認知情況的了解空白，本文通過問卷調查學生樂于接受的課程思政形式，從中生發出教學啟示，為外語教學改革提供實踐參考，以期形成師生合力，取得更佳教學效果，助力大學德育。

四、啟示

（一）綜述

本研究樣本來自遼寧師范大學2016級到2018級各專業（除外語專業）的601名本科生，問卷星SPSS分析顯示：本調查Cronbach α系數值為0.873，大于0.8，說明研究數據可信度較高。問卷共設置了四部分，分別對受訪學生基本情況、對課程思政認知度、對教師教法認知度、對自身情感體驗認知度做出調查。本文主要針對問卷第三部分“對教師教法的認知度”，依據該部分調查結果從課程思政的教學材料、教學方法、教學活動、教師能力、教學內容五個方面設置的5道多選題做出分析，得出以下5點教學啟示。

（二）豐富教學材料，陶冶學生情操

為了解學生喜愛的教學材料，問卷第12題調查了學生“最喜歡的思政內容與外語學科內容相結合的載體”，受訪同學中87.52%、38.27%、42.1%、28.29%分別選擇了視頻、微課、紙質材料、PPT，說明多數學生更傾向于通過觀看視頻的方式浸濡課程思政，因此，教師可以在課堂上播放有關價值引領等內容的TED演講或電影片段以調動學生積極性、陶冶學生情操。

（三）結合課外實踐，課堂內外并行

問卷第13題調查了學生“認為課程思政元素融入大學英語課堂有效的教學方式有哪些？”結果顯示：71.05%、70.22%的同學分別選擇了課堂教學、課外實踐的活動形式，說明課程思政教學應使課堂內外同向同行，結合豐富多彩的校園活動、形式多樣的社會服務為學生的道德培養提供實踐機會，使學生的道德認知和道德行為相統一，養成良好的道德行為習慣。放眼國外德育，日本高校《學習指導要領》中規定“學校中的道德教育必須通過學校全體教育活動進行”，并為此制定公民課、特別活動課、環保課等，通過座談、參觀、考察、實踐等方式實現德育教育[6]。這種德育與生活密切關聯，和當今我國課程思政改革全員全程全方位育人主張具備相似性。

（四）增加情景模擬，案例價值辨析

對于第14題“心目中課程思政有效教學方式”，學生選擇的前三位分別為情景模擬式教學（63.39%）、老師主導的講授式教學（62.9%）、案例教學（55.24%），說明案例教學與情景模擬可能是學生喜聞樂見的兩個教學方向。從國外思政教育來看，一些發達國家走在了我國前面，早已將案例辨析與情景模擬的方法應用到學生德育培育的系統中，如加拿大英屬哥倫比亞大學的“倫理與教學課”[7]、美國哈佛大學的“案例教學法”[8]均為有效的德育平臺。此外，問卷第6題“對新聞時事的關注頻率”的結果顯示不經常關注新聞的學生高達77.21%，因此，大學英語課程思政應加入與時事熱點相結合的案例教學，進行價值辨析的同時可促進對新聞時事的關注度，培養學生的主人翁意識。

（五）提升教師形象，加強師生互動

問卷第15題調查了學生認為的課程思政融入大學英語教學對教師有哪些要求，79.52%的同學選擇了“主動與學生交流，關注學生需求與感受”，“為人師表、愛崗敬業、以身作則”“較強的人格魅力”“學識淵博、傳遞正能量”的選擇率均超過80%。由此可見教師應加強人格魅力、提升自己在學生心目中的形象，并在課后主動與學生交流課程思政感受、關心學生對課程思政的接受效果、加強師生互動。

（六）增強國家意識，提高戰略高度

為找到課程思政切入點，問卷第16題調查了學生較為認同應從哪方面入手思政教育，題目包括國家意識、政治認同、文化自信等選項，其統計數據分別為82.53%、75.54%、85.52%，說明多數學生同意德育目標需以國家意識為導向，堅持政治性與社會意識形態教育。馬拉西斯等人對145個國家的社會科、公民科政治教育的研究表明：“教材注重灌輸對國家的忠誠、愛與服從，帶有強烈的意識形態色彩。”[7]印證了意識形態的重要性，與本條啟示所提倡的提高戰略高度不謀而合。

參考文獻：

[1]李焦明.如何實施課程思政[N].中國科學報，2019-09-04（4）.

[2]陳歆.大學英語課堂教學中思政教育的融合實踐[J].智庫時代，2019（49）：62-63.

[3]黃河，林蕓.《大學英語》課程思政教學探索與實踐——以江西經濟管理干部學院為例[J].湖北開放職業學院學報，2019，32（21）：154-155+158.

[4]黃奕云.基于課程思政視角的大學英語教材改革的探索[J].山東青年，2018，（8）：151-154.

[5]王雙.“課程思政”與大學英語結合的教學途徑探討——以湖北文理學院理工學院為例[J].智庫時代，2019（43）：183-184.

[6]王珊珊.日本高校德育教育對我國高校品德教育的啟示[J].吉林省教育學院學報，2015.7：40-42.

[7]高地，劉航.加拿大高校道德教育的核心理念與途徑——以英屬哥倫比亞大學（UBC）為個案[J].外國教育研究，2013，40（12）：108-114.

[8]宋文靜.美國哈佛大學案例教學及其對我國高校德育教學的啟示[J].當代教育科學，2015（07）：58-60+64.