信息技術(shù)生活化教學模式運用

虞順明

近些年來，隨著我國科技水平的不斷提升，信息技術(shù)在社會發(fā)展和人們的日常生活中有了越來越廣泛的應(yīng)用。同時，伴隨著教學改革的不斷深入，信息技術(shù)越來越受到教育行業(yè)的重視，我國大多數(shù)的小學已經(jīng)開始了信息技術(shù)相關(guān)課程的教學。但是，從當前小學信息技術(shù)課程開設(shè)的現(xiàn)狀來看，教學效率和教學水平卻不容樂觀。很多學校仍然是采用傳統(tǒng)的教學方式來開展信息技術(shù)課程，即教師單一地講，學生被動地聽。這樣不但不能夠達到預期的教學效果，反而會打擊學生的學習積極性，對于他們今后的學習和成長極為不利。因此，教育工作者必須對當前小學信息技術(shù)教學過程中存在的問題引起充分的重視，采取生活化教學模式來提升信息技術(shù)課程教學的效率和水平，將學生的學習興趣充分激發(fā)出來。這對于我國小學信息技術(shù)教學水平的提升有著非常積極的意義。

與其他學科相比，信息技術(shù)課程對于小學生來說是一門非常新奇和陌生的課程，對于課程中的很多知識，學生難以將其與自身的實際生活有效地聯(lián)系起來，導致在理解的過程中存在一定的困難。但是通過采用生活化的教學模式，能夠有效地消除學生們對于信息技術(shù)課程的陌生感，將他們的學習興趣充分激發(fā)出來，降低學生的學習難度，從而起到事半功倍的教學效果。

一、以生活實際為基礎(chǔ)，開展信息技術(shù)教學

教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于“因材施教”。與其他年齡段的學生不同，小學生的特點是好奇心強，對游戲比較感興趣。所以教師在制定教學目標和設(shè)計教學方案的過程中，就必須把握學生的這一特點，從而提升教學質(zhì)量。比方說，在實際的教學過程中，教師可以先為學生安排一些簡單有趣的小游戲，將學生的學習興趣調(diào)動起來。在此基礎(chǔ)上，教師再通過動畫、視頻等形式豐富的教學素材來對信息技術(shù)相關(guān)知識進行講解。例如，在對《認識GIF動畫》這一課進行講解的過程中，教師首先可以通過多媒體設(shè)備為學生播放一些簡單生動的動畫作品，然后以此為例對動畫制作的技術(shù)進行講解。

二、打造生活化教學氛圍，調(diào)動學生學習興趣

情境教學法是小學教學過程中非常常用和有效的一種方法，通過營造合適的教學氛圍在調(diào)動學生學習積極性的同時，降低學生對知識的理解難度，從而提升教學水平。而在小學信息技術(shù)教學的過程中，則應(yīng)該注重于營造一種生活化的教學氛圍，將信息技術(shù)課程中的知識和生活實際聯(lián)系起來，提升書本知識的生動性，讓學生能夠更快地理解課程中的知識和技能。比方說，在為學生講解《輕松調(diào)節(jié)照片》這一課的時候，教師首先可以為學生展示一些代表性比較強的照片，為他們講解照片中蘊含的歷史意義，讓學生了解這些照片的重要性。在此基礎(chǔ)上，讓學生分組討論照片的修復方法，使學生的思維活躍起來，也能夠讓學生帶著目的去學習，從而提升學習效率。

三、理論教學與實踐教學相融合

與小學其他課程不同，信息技術(shù)這門課程具有非常強的實踐性和應(yīng)用性，在實際的教學過程中要更加注重讓學生們掌握基本的操作技能。因此，在今后教學活動開展的過程中，教師必須將信息技術(shù)的實踐教學充分重視起來，結(jié)合實際的教學內(nèi)容，靈活安排教學形式，通過實踐教學與理論教學的巧妙融合，讓學生在掌握基礎(chǔ)操作技能的同時，養(yǎng)成良好的學習習慣。比方說，在講解《編制畢業(yè)留言冊》這一課時，教師可以開展分組教學，讓各個小組完成一些有針對性的實踐活動，例如，讓一些小組完成班級留言冊的制作，讓另一些小組完成個人好友留言冊的制作，等等。在學生實踐的過程中，教師還應(yīng)該全程進行觀察和引導，及時發(fā)現(xiàn)和記錄學生在實踐過程中遇到的問題，并在接下來的教學中重點對這些問題進行講解，這樣就有效地提升了教學的針對性。再比如，學習到《郵件傳祝福》這一課時，教師首先要讓學生了解一下在信息時代電子郵件的重要性及其在日常生活中的基本用途，進而讓學生充分地認識到信息技術(shù)學習的重要性，端正學生的學習態(tài)度。

四、加強翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

在信息時代背景下，大量信息技術(shù)被應(yīng)用于教學領(lǐng)域之中，翻轉(zhuǎn)課堂就是當前應(yīng)用最為廣泛的一種教學模式。與傳統(tǒng)的教學模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于將學生放在教學的中心地位，以學生為主導，以豐富多元化的教學資源為基礎(chǔ)，開展教學。大量的研究和實踐表明，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，一方面能夠引導學生進行自主學習、自主思考，另一方面則能夠幫助學生鞏固課上學習的知識和技能，提升他們的學習效率。這種教學效果是單一枯燥的傳統(tǒng)教學模式遠遠達不到的。

除此之外，隨著近些年來我國教育改革的不斷深入，小學教育更加注重對學生能力的培養(yǎng)，而不僅僅是提升學生的學習成績。因此，在今后的教學過程中，必須充分地認識到翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學中的重要性和必要性，在課前引導學生對課程知識進行預習和思考，帶著問題進行信息技術(shù)課程的學習;在課上為學生提供更大的學習空間，組織學生進行合作學習，鼓勵學生與學生之間、學生與教師之間交流討論;在課下幫助學生對課上學到的知識進行鞏固和練習，引導學生進行深層次的思考。通過這樣的方式，能夠?qū)W生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力進行有效的訓練，為他們信息技術(shù)水平以及學習能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

五、優(yōu)化和完善教學評價體系

在傳統(tǒng)的教學模式之中，以學生的學習成績?yōu)樽钪饕脑u價指標，評價方式過于單一，既不能真實反映教師的教學情況和學生的學習情況，也無法有效提升學生的學習水平。在今后的發(fā)展過程中，必須對現(xiàn)有的教學評價體系進行優(yōu)化和完善，不僅僅要注重學生學習成績的提升，更要加強對學生綜合能力的培養(yǎng)。在實際的教學過程中，除了采取生活化的教學方式開展課上教學外，還應(yīng)該結(jié)合具體的教學內(nèi)容，為學生們布置一些有針對性的課外作業(yè)，一是為了鞏固學生的知識結(jié)構(gòu)，二是為了讓信息技術(shù)教學更加生活化。

比方說，教師在講解《網(wǎng)絡(luò)摘記》這一課之后，可以讓學生在課下保存一些自己感興趣的網(wǎng)頁，在下節(jié)課上課前與同學和老師進行分享。這樣，學生不再像過去那樣對教師所講的知識死記硬背，而是以自身興趣為出發(fā)點，去主動練習和探索，并自覺地在日常生活中應(yīng)用自己所學到的知識，從而有效提升他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。再比如，教師在講解《制作電子相冊》這一課時，可以在課上將自己的聲音錄制下來，并配上一些生動的圖片和動畫，構(gòu)成一個完整的故事，這樣能夠?qū)W生們的注意力自然而然地引入教學內(nèi)容中。除此之外，在對教學評價體系進行構(gòu)建的過程中，還應(yīng)該注重對學生知識應(yīng)用能力的評價，讓學生能夠在日常生活中靈活運用課上所學到的知識。總體來講，在信息時代背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為社會發(fā)展和人們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅ｊP(guān)鍵的一門技術(shù)，其在小學教育過程中有著非常重要的意義。但是從現(xiàn)階段我國小學信息技術(shù)課程開展的現(xiàn)狀來看，大部分學校仍然采用傳統(tǒng)的教學方式來開展教學，一方面難以有效地提高教學效率，另一方面會打擊學生的學習積極性，不利于他們今后的學習和成長。因此，在今后的教育和發(fā)展過程中，必須采用生活化的教學模式來開展信息技術(shù)教學，將課程知識與學生們的生活實際緊密地聯(lián)系起來，消除他們對信息技術(shù)這門課程的陌生感，幫助他們樹立學習的信心，激發(fā)他們學習的興趣，引導學生去自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這樣不僅能夠有效提升學生的學習成績，還能夠鍛煉他們的思維能力、創(chuàng)新能力，為他們今后的學習和成長奠定堅實的基礎(chǔ)。除此之外，在開展信息技術(shù)教學的過程中，還應(yīng)該加強實踐教學，相比于其他課程，信息技術(shù)更加注重對學生應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)。因此教師必須結(jié)合實際的教學內(nèi)容和教學目標，設(shè)置一些合理的實踐活動，讓學生們在實踐過程中鞏固所學到的知識，提升他們的知識運用能力，實現(xiàn)信息技術(shù)課程教學的目標。

【作者簡介：紹興市柯橋區(qū)中國輕紡城小學? 浙江】