巧用場地設計圖推進幼兒戶外運動性自主游戲

摘 要：巧用場地設計圖對戶外運動性自主游戲進行規劃，激發幼兒對運動場地布置的興趣及運動的積極性;提高了幼兒的運動效果與挑戰性;激發幼兒與同伴的交往和合作;學習建立游戲規則，提高自我保護意識。場地設計圖讓幼兒不斷調整多個角度，用不同的方法解決問題，推動戶外運動性自主游戲一步步向前推進。

關鍵詞：場地設計圖 運動 自主

目前，在我國由于戶外游戲活動大多發生在室外，開放性強，幼兒自主活動性大，但是由于幼兒的年齡特點往往對游戲缺乏規劃，避免不了游戲的重復和停滯。而有意識的引導幼兒歸納總結、提升自己的經驗，使用場地設計圖對游戲進行規劃設計，不斷對比修正設計，對戶外運動性自主游戲有著很好的推進作用。它能推動游戲一步步向前進，同時也加強了幼兒間的團隊協助能力，并且培養幼兒大局觀及落實計劃的能力。^[1]

一、通過前期的場地圖紙設計，激發幼兒對運動場地布置的興趣及運動的積極性

在戶外運動性自主游戲中教師不難發現，很多幼兒很喜歡這種自主性的運動，但是很大一部分幼兒對搭建運動場地的熱情不高，很多幼兒不懂合作，即使進行場地的創設也沒有規劃性，經常出現意見沖突，場地凌亂，對推動幼兒游戲的積極性造成一定的障礙，同時也存在一定的安全隱患。通過活動后和幼兒的討論，教師嘗試借用前期場地設計圖來進行戶外運動性自主游戲的場地規劃。因為是初次嘗試，教師采用小組設計的形式。首先全班幼兒進行場地規劃，把場地分為1-4號場地并做了標志;然后討論達成全班的共識，運用一致的圖標來表示場地上的材料，例如用同心圓來表示輪胎、用三角形來表示踏腳石等，這是為了能讓全班的幼兒都共同讀懂圖紙，并能更方便的運用圖紙進行場地創設。四組幼兒有了競爭，在設計上更加的賣力，也對自己的隊伍能否實現從圖紙到現實場地的搭建有了更大的期望，對游戲場地的搭建產生了更濃厚的興趣。圖紙完成后，幼兒分組按照規劃好的圖紙搭建游戲場地，幼兒搭建場地的興趣被充分的激發，在自己設計搭建的場地上進行運動，幼兒運動的積極性也更高了。^[2]

二、通過對場地設計圖的不斷修正完善，提高了幼兒的運動效果與挑戰性

幼兒運用場地設計圖進行戶外運動性自主游戲場地的搭建，使戶外運動性自主游戲更有規劃性，但是如果圖紙一成不變，一段時間后幼兒的興趣也就會淡下來了，而且在過程中教師也發現固定的運動場地對幼兒的運動效果和挑戰性并不一定有很好推進作用。于是教師調整思路，在活動中教師每次都拍攝記錄下幼兒搭建、游戲的照片，并在活動后和幼兒一起分享、分析，組織幼兒討論設計圖的合理性、整體性和運動技能的平衡性，并組織各組幼兒根據上次游戲的情況和游戲中幼兒的運動需要調整設計圖，根據每次幼兒的運動效果和場地的搭建是否具有挑戰性進行了激烈的討論，經過一次又一次的設計、規劃、調整，幼兒的戶外運動性自主游戲場地更趨完善，場地設計圖的不斷修正完善，也提高了幼兒的運動效果與挑戰性。

三、通過實施場地設計圖紙，激發幼兒與同伴的交往和合作

在同一個戶外運動場地的幼兒一般是有共同的或相似的興趣愛好和發展需求。幼兒只有在與同伴自由交往中，學會共同生活，相互合作，學會生存。而運用設計圖紙分組進行游戲場地搭建時正是提供給幼兒一個很好的合作、交往的機會，在設計圖紙前幼兒就需要自由組合，共同商量討論本小組的場地設計路線，設計時也需要合作，搭建時更需要全體的分工合作，游戲后的討論和調整又是一次很好的交往合作機會。這樣一天下來幼兒的交往合作就會大大地提高，幼兒在平等交流的基礎上活動，幼兒之間的這種相互交流，對提升戶外運動性自主游戲的質量，促進幼兒獨立、自主的發展起到了重要的作用。

四、通過場地設計圖，學會建立游戲規則，提高自我保護意識，形成大膽、自信、勇敢的學習品質

戶外運動性自主游戲中，游戲規則的建立不是外部強加的，也不能采取放任的方法。教師真實地感受到場地設計圖對幼兒運動性自主游戲的推進作用。教師利用場地設計圖，給幼兒提出兩條總的原則：安全性、物歸原處，要求幼兒在游戲中，針對出現的問題，自己制定、執行、調整游戲的規則并記錄在場地設計圖上，使他們既能玩得開心，又能形成初步的規則意識。在一次戶外運動性中，幼兒在通過用竹梯搭建的小橋時，由于竹梯橋上擠了很多人，有個幼兒差點從上面掉下來。教師發現了安全隱患及時記錄了下來，并叫停了幼兒的游戲，在活動后針對這個問題和幼兒進行了討論：如何在竹梯橋上玩的自主開心同時保證安全？幼兒自己商討規則，并以圖示的方式記錄在設計圖紙上相應的位置提示所有幼兒。就這樣，幼兒既學會了建立游戲規則，又提高了自我保護意識，新的規則從游戲的開展中產生了，由于這個規則是他們自己制定的，而且比較切合游戲的實際還以圖紙的形式記錄了下來，成為一種班級共同執行的規則，所以他們都能認真地執行。從此以后，幼兒要是遇到類似情況，他們也經常采用這種形式，所以在設計圖紙上就漸漸形成了班級的運動游戲規則。游戲的評價也采用相同的形式，重點放在幫助幼兒形成、樹立規則意識上，讓幼兒交流各自的經驗，分享自主性游戲所帶來的喜悅。

戶外運動性自主游戲活動為促進幼兒進行持續不斷的探索活動，促進幼兒創造意識的萌芽和初步創造能力的提高提供了廣闊的空間。場地設計圖引發了幼兒思考“做什么”和“怎么做”，使游戲更有規劃性，讓幼兒不斷調整多個角度，用不同的方法解決問題，這也為幼兒進行持續不斷的探索活動，進而促進幼兒創造意識的萌芽和初步創造能力的發展提供有利條件。

參考文獻

[1]李季湄，馮曉霞主編.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀：[M].北京：人民教育出版社，2013.3（2018.12重印）

[2]柳倩，周念麗，張曄主編.《學前兒童健康學習與發展核心經驗》：[M].南京：南京師范大學出版社，2016.8

作者簡介

饒蔚秋（1978.9—）女，漢族，福建廈門，一級教師，本科，工作單位：廈門海滄實驗幼兒園，研究方向：學前教育。