初中英語教師基本功的提升研究

倪錫珍

摘要：教學是師生的雙邊活動，在課堂教學中，教師基本功的強弱直接影響到學生能力的大小。2018年7月至12月，汪清縣教師進修學校參加了國培A類縣送教下鄉項目，本文作者在對汪清縣初中英語教師學員150節課例所做的課堂觀察的基礎之上，對初中英語教師的教學行為進行了診斷分析，提煉出初中英語教師必須具備的八項基本功，旨在提升初中英語教師專業素養和初中英語課堂教學效率。

關鍵詞：課堂;專業;基本功

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.02.023

中圖分類號：G451.6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）02—0100—05

每個行業都要有自己行業的基本功，行業基本功是否過硬，直接關系到一個人在這個行業中是否能做到精通。教師的專業基本功的精通與否，直接影響到教師的授課風格、授課方式和教學思想，從而影響到學生學習英語的興趣。對于一名初中英語教師來說，我們急需提升以下八種基本功：

一、說的基本功（課堂用語）

教學語言是教學信息的載體，是教師引導學生完成教學任務的主要工具，也是師生情感交流的重要媒介。作為一名教師，在課堂上，必須要說普通話，教學語言應當做到聲音洪亮、吐字清晰、語言流暢、快慢結合，并努力達到親切自然、情感豐富，具有感染力、啟發性、邏輯性和趣味性。

作為一名英語教師，最基本的一點就是語音準確、語調地道、語速適中。無論是英音還是美音，都要發音準確。但是由于教師的專業素養參差不齊，很多英語教師的中式英語較為嚴重，對學生強化口語訓練等方面做得還很不到位。而且，教師對音標的選擇也不固定，一會兒英音，一會兒美音，學生往往會無所適從。

課堂用語一定要嚴謹精煉，不能隨意亂說。很多教師課上經常會有大家都能聽明白意思的英語出現，挑也挑不出什么毛病，只是感覺不地道，也就是我們經常說的“中國式英語”。比如遞給學生獎品或什么物品時，說Give you，而不是Here you are.或者在問學生是否完成某項任務時，會問Are you OK？而不是Have you finished？ OR： Finished？這樣的語言就非常不規范，教師用語的隨意性和不規范性的例子在課堂上隨處可見，極大地影響了學生說正確的、地道的英語。

還有一句話是教師們經常會用到的，就是：Ill give you 3 minutes.有關時間，很多教師沒有概念，總是隨便說，所以不妨在學生練習時給個計時器，倒計時幾秒鐘時給出提示，說幾分鐘就幾分鐘，這才是有時間觀念的人。另外，學生的時間是自己的，千萬不要說“我給你幾分鐘”，我們可以說：Youll have 3 minutes to practice it. OR： I hope you can finish it as soon as possible/ in 3 minutes.

我們也要特別注意元音的發音，口型過大或過小，或者雙元音發音不到位，都會導致發音的錯誤，比如， trousers中的ou字母組合，很多教師發音都不到位。再比如這些單詞：bed， bag， apple， match， pioneer， scientist， world， word， say， see， hear， hair， hire， fire， fine， mind， mend， map， mind map， Kate， cat， kite， cake， fat， exercise， play， plane， plan等，都不是很難的單詞，有些詞是我們每天必說的。有些詞發音相近，可是說錯了，就會產生歧義。比如：snake和snack，I like eating snacks.可能會變成I like eating snakes.

課堂上盡量少用Do you understand，這個問題通常學生會選擇不回答或回答Yes. 你一般不會收到他沒聽懂的信息，而應問學生我講明白了嗎？Am I making myself clear？ OR： Do you need to listen again？ 就像播放聽力之前說的那樣。或者：Do you need my speaking a little more slowly？ Would you like me to say it again？

有的教師，課上習慣性地重復某一個或幾個單詞，形成了口頭語，一節課會有很多這樣的話，導致課堂用語啰嗦無效。比如：很多教師在課堂過渡時，不講究語言的魅力，總是說OK，甚至把OK和 now連在一起說，當頻繁地說“OK， now”的時候，會讓聽者很不舒服。

最不可原諒的是把標題Unit 讀成Unite的教師 ，這是每單元都要用到的單詞，都不把它讀準，是對學生和教學的一種極其不負責任的表現。

還有平翹舌不分問題，一個句子當中一會兒漢語一會兒英語的問題，評價學生用語貧乏，一路good到底等問題，都是現今鄉鎮英語課堂中亟待解決的口語問題。

英語教師，語音面貌一定要好，有好多教師，課設計得很獨特，調動學生也很有一套，但是一開口，就貽笑大方了。究其原因，就是口語不過關。因此，一定要多跟錄音讀，多模仿，哪怕一節課少說話，也要說準確的英語。另一個提高課堂用語水平的最優方法就是教案要寫詳案，尤其是環節與環節之間的過渡語。長期堅持下去，語言不僅會精煉，還會很有邏輯性，更會鮮有錯誤。

教師只有自己說的基本功過關了，才會讓學生體會到英語的韻律美，從而發自內心地為了能向教師一樣講一口流利動人的英語而努力學習英語。

除此以外，課堂上我們還可以運用一些無聲語言，來幫助我們達到更好的教學效果。這就是body language.形體語言也是影響課堂教學效果的重要因素。教師如果能夠恰當運用eye contact， facial expression， gesture等配合自己的語言，就可以幫助學生很快地理解并跟上教師的思路，增強聽課的主動性。體態語和有聲語言默契配合，可使有聲語言所表達的內容形象化，凝聚學生的注意力，增強知識的記憶效果。

二、書寫基本功

（一）板書基本功：有很多寫字好看的教師，教案寫得真叫一個工整美觀，我們也看到了書寫大方的教師帶給我們的視覺享受，但也不能不承認，我們多數人的板書功底還需加強。這段時間以來，我們很多教師采用了磁力貼，可以提前寫好，也可以讓寫字好的教師幫忙寫好，課上一貼就完事，既省事又省時，我不反對這一做法，但是它不是長久之計。對于七年級學生來說，我們可以用它，但最好是當堂跟學生一起寫，以便讓學生了解正確的筆順，有很多學生寫O還是順時針去寫呢，非常不規范。另外，磁力貼也有它的劣勢，它的長度是固定的，不能讓我們隨心所欲地書寫，另外，它只能橫著按順序寫，如果要在黑板上畫個思維導圖，就不可能到處貼它，不僅占地方，也破壞了板書的美感。所以，要踏踏實實地練好板書，可以每天按照七年級起始單元的字母書寫和孩子們比一比、練一練，看誰寫得好，孩子們的書寫熱情也能提高上來，一定要先一筆一劃地練，直至能很流暢地寫出一手好粉筆字。

另外，板書的布局也應該考慮，單詞、句子怎么安排？有的教師板書不寫課題，有的教師板書只有一個標題，有的教師寫句子要么一直向上，要么一直向下，這都不美觀。有的時候，我們還應該根據需要適當地練練板畫，比如說：有的教師為了體現愛的主題，將板書設計成心形，可是之前的排列和布局挺好，就到最后的點睛之筆時，這顆心沒畫好，畫扁了，或畫長了，就一下子沒有了味道，從而變成了敗筆。

（二）寫作能力：這里又包括兩個指標，一個是英語寫作，也就是我們要求學生寫的內容，我們自己會不會寫出范文？我們是否真正地給學生講解過如何寫好一篇作文？如何布局謀篇？如何落筆成文？我們寫的作文會不會還不如學生的習作？亦或一旦某些測試的寫作題沒給標準答案時，我們能不能把自己寫的內容當作標準答案展示給學生？另一個指標應該是一些漢語應用文的寫作技能和技巧，必須掌握各種文體的寫作技能和技巧，這不僅是書寫基本功的問題，而是涉及到是否掌握了所教學科的知識和能力問題。比如每學期要寫的教學計劃，教學總結，教學反思等，還有更難一點的，比如論文論著等寫作工作，同樣需要寫作基本功。我們很多英語教師課講得已經很好了，但是寫材料的能力還很欠缺。好的寫作功底也是一個人修養的重要體現。所以，平日里盡可能多讀讀書，增長點內涵，多寫寫反思或隨筆，多多練筆可以為自己的寫作能力的增強打下很好的基礎。

三、多媒體基本功

從粉筆到多媒體，是一個觀念的進步，也是一個技術上的進步。但是，在使用課件時，要注意以下幾點：

（一）做完的課件一定要仔細檢查一下，有沒有錯誤，有沒有播放困難的情況，有沒有視頻沒圖像、音頻沒聲音的情況。有的教師課件上有病毒，導致課前什么也打不開的情況也存在。

（二）我們上課用得最多的符號就是省略號，很多教師隨便點點，有的是按漢語習慣，點六個，有的是點一排。正常是三個點，這也是教師們經常會犯的錯誤。

（三）慎用動畫或動態圖，課件是一個輔助教學用具，是為了激發學生的興趣，也是為了教學內容更直觀地呈現，不能華而不實，更不能喧賓奪主。一張幻燈片，如果有個一直在動的圖，學生的眼球一定會一直被它吸引，而忽視了教師說的內容。所以，我們不能用課件來代替板書，更不能用課件來代替教材或教學內容。應該先有自己的教學設計，然后再有課件。有些教師由于懶于思考，直接拿來主義，用現成的課件來上課，不僅不做改動，甚至都不備課，真正成了課件的奴隸。也有一些備課較為認真的教師，為了設計和制作課件，花費了大量的時間和心血。課堂上，學生變成了課件的觀眾，雖然看得津津有味，但是學習效果并不明顯。

（四）所有的課我們都要做兩手準備，做好一旦停電或者一旦課件出了故障，播放不出來時的準備。可以說，在教育信息化從1.0向2.0過渡的過程中，除了課件以外，越來越多的好的軟件或者多媒體教學手段被大家應用在了課堂上，這就達到了多媒體教學用具與課堂教學有機結合的目的，改變了教學內容的呈現方式，增強了教學的直觀性和趣味性，激發了學生的積極性和主動性，從而提高了課堂教學效率。但所有這些，都應該建立在教師的充分思考和設計的基礎上，否則會適得其反。

四、分析學情基本功

教學的最終目的是讓學生學會。要想讓學生學會知識，掌握能力，提升情感、態度和價值觀，我們必須充分了解學生。了解學生需要時間更需要方法，所以分析學生必須成為教師教學基本功之一。這一點往往被教師所忽略，有的教師的授課似乎與學生沒有任何關系，教師講自己的，按照自己預設的內容，講得十分流暢，教師也是侃侃而談，能看出個人素質很好，但是，看看課堂上的主角——他的那些學生們，一個個鴉雀無聲、呆若木雞，根本不懂教師在講什么，更別提要與教師好好配合了。這也是我們經常掛在嘴邊的那句話：課堂氣氛不太活躍，其實，平心而論，沒有人不愛表現的，孩子們更是如此，你要是給了他們足夠的平臺，他們的表現一定會讓你大吃一驚。所以我們備課時一定要充分考慮學情，學生的課堂紀律、學習態度、學習成績、性格特征，興趣愛好等，都應該爛熟于心，從而采取符合班級整體情況和學生個體情況的途徑和辦法，并用發展的觀點去分析和指導每一個孩子。這也是我們所說的面向全體學生的真正含義。

尤其是借班上課，面向幾十個未知的學生，剛開始上課時，一定要降低難度，讓學生有個跟你適應的過程，同時，采取一些趣味性的手段，充分地調動起學生的興趣，那么一節課就成功一半了。

另外，教師對學生的評價對學生的學習也起著關鍵作用。在英語課堂上，教師不僅僅要教英語，還要積極地聽取學生的意見，給出適當的反饋意見與評價，廣泛地和學生溝通，引導學生學習英語，告訴學生一切學習英語的方法和學習資源，教會學生如何把所學運用到日常生活中，這樣的英語學習才是深入的和有效的。在繁重而緊張的教學中，教師要引導學生主動學習，并且在課堂上給予學生充分的時間思考問題。初中階段的學生最容易產生因為一個教師而喜歡或討厭某一個科目的心理，正所謂“親其師、信其道”，教師要走進學生的內心，對學生給予正確的、積極的評價，使學生主動學習。同時要注意學生集體榮譽感，使其可以互幫互助，建立良好的師生之間、學生之間的感情。

五、解讀教材基本功

關于教材，我們都知道“用教材教，而不是教教材”，只會教教材的人注定只是教書匠，只有會用教材教的人才有名師的潛質。教材也是工具，我們應該立足于《課程標準》，按照課標上初中畢業所達到的五級目標的要求，只要學生達到并超過了這個要求，我們的教學就是成功的。所以我們按照我們頭腦里建構的知識體系和框架，立足學情，合理地整合教材內容，這是我們要錘煉的很重要的一項基本功。

這就要求教師在備課時，要有大教材觀，在頭腦中有全套教材的整體框架，隨時按照學情調整教材的順序，自主刪減或增補教材內容，而不是按照教材的順序按部就班地去授課。尤其是到了初三復習環節，教材的整合尤為重要。很多教師采取的第一輪教材復習依然是按教材七八九年級的排列順序重新過一遍，這無疑是一種“炒冷飯”的過程，浪費很多時間，收效甚微。

整合教材的基本功對于教師來說很難，但是又是必須要努力去完善的。它也需要發揮教研組集體的智慧。按照話題來解讀教材、重組教材、整合教材不失為一個好方法。比如：當我們復習“旅游”話題的時候，我們就可以以“要去某地旅游”的話題為主線，涉及的話題可以有：打電話咨詢旅行社——詢問天氣、價錢、路線——購物——介紹美食——餐廳就餐——吃壞肚子就醫——旅行結束返程后跟朋友介紹當地風土人情、名勝古跡等。這種設計有一種連貫性、真實性、生活性，是真正的任務性教學，學生們會感到學有所用，實現了學生綜合性運用語言的能力。

六、組織教學基本功

課堂上教師是主導，學生是主體。也就是說課堂真正的主人是學生，我們授課要面向全體學生。那么，教師要引導什么呢？應該是引導學生正確地學習，教會學生合理的學習方法，注重學生能力的培養，對學生的全面發展進行規劃和引導。也就是授人以魚不如授人以漁的道理。

組織課堂教學是貫穿整個課堂的教學行為。有的課堂觀察評價表中專門有教師組織教學的分數，有些教師認為上課起立就是組織教學，其實不然，從創設課堂教學情境到教學過程調控，直到最后的課堂結束都隱含著組織教學的因素。它一直貫穿于一節課的始終。有的課堂上，尤其是八、九年級的課堂上，在有聽課教師的時候學生就有公然趴桌子的現象，可以想象得到，學生不學習已經成為習慣，他們無視課堂的存在、無視教師的存在，到底誰之過？而我們的教師居然熟視無睹。在課堂上，教師是整個教學過程的主導者，采用一言堂方式教學，學生沒有發言的機會，使得一些具體問題得不到解決。時間長了，學生就會失去英語學習的興趣，積壓的學習問題越來越多，最終失去學習信心。教師要關注每一個學生不能成為一句空話，不要讓教室的后排成了被教師遺忘的角落。所以，組織好課堂教學其實是很不容易的事情，需要教師有足夠的愛心、耐心，還要有敏銳的觀察力，睿智的應變能力和高超的調控能力。既要創建輕松和諧的學習環境，又要讓學生集中精力去學習，需要教師們在實踐中多探索和總結。

七、命題與解題基本功

一些教師把應付考試作為課堂教學的終極目標，一切教學活動都以取得高分為目的，以不斷刷題作為主要的教學和復習手段，這種“題海戰術”不僅極度浪費學生的時間和精力，還會使學生產生厭倦心理，厭惡學習英語，甚至放棄英語學習。

所以，教師要不斷學習新的教育教學理念，勇于創新教學策略，不斷優化課堂教學和課后輔導，因此，提升自己的解題和命題基本功是必須要解決的大問題。

解題能力是作為一個教師必備的能力，若是沒有解題能力，勢必會被學生瞧不起，但也有個別教師，對習題想當然，學生手里的練習冊或者試卷，不提前做一遍，只憑標準答案給學生去講，殊不知，很多習題都是魚龍混雜的，答案也未見得就一定準確，所以，一定要在給學生講題之前，自己先不看答案做一遍，然后再跟答案對一下，以免出現講不明白的題或者難以自圓其說的答案。

關于命題，一個老生常談的問題，就是一定要會審題，會辨別題的優劣，自己命題特別難，我們可以降低難度，從組題開始嘗試出題，可以拿來適合自己學情的好的成題來組題，但不是所有的成題都能拿來就用的。教師們往往圖省事，有題就用，結果不僅浪費了時間，也給學生加重了負擔。等到摸到了命題規律，就可以嘗試自己去命題，這個能力需要長期摸索，不是一蹴而就的。

八、教學設計基本功

教學設計是非常重要的一項教學基本功。但往往被教師們所忽視，有些人甚至認為備課就是看看教材，想想課堂教學流程，沒什么可思考的。更有甚者備都不備，拿起教材就去上課了。導致教學目標不明確，時間分配不合理，教學程序不流暢，甚至出現一言堂現象或一支粉筆講到底的現象。只有要講公開課了，才琢磨琢磨。

有些教師的教學觀念還是以課本為中心，課堂教學主要是為了完成教學任務，應試教學傾向嚴重，英語教學形式單一化，忽視學生的語言實際運用能力，課堂上學生運用語言交際得較少，只重視對學生的知識輸入而忽視學生的語言輸出，從而產生英語教學中輸入和輸出的不平衡。

事實上，為什么同樣一節課，每位教師上課都有不同的效果？我想只有兩個原因：第一，教師的素質有高低;第二，有的人認真進行教學設計，有的人不認真或者不設計。不認真設計的人，時間長了，不用別人說，學生和家長就不買賬了，成績是最能說明問題的。一個傳統的、缺乏新意的、不能與時俱進的教學方式是滿足不了當前的英語教學要求的。

在教學設計方面，一定要在充分了解學生、熟練掌握教學內容的基礎上，根據教學內容和學生實際，準確選擇教學模式和教學方法，合理安排教學程序和教學時間。其中主要凸顯師生雙邊活動的安排，也就是教師活動和學生活動這兩塊內容，設計好預設程序并充分思考可能生成的問題及解決方案。不打無準備之仗。教學環節一定要完整，導課、正課、總結、練習、作業等環節都應該有。

英語教師必須在提高自身專業技能的同時，擴大自己的英語學習層面，提升英語專業素質能力，只有這樣，才能更好地引導學生學習英語。一節好課，一定要能體現出教師的教學思想，只要教師們勤學善思，不斷提升個人的學科素養和教學基本功，成為名師，指日可待。

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Abstract： Teaching is a bilateral activity between teachers and students. The strength of teachersbasic skills directly affects the studentsability. Our school participated in A Class County Education Program from July to December in 2018. Based on the observation of 150 lessons of our junior middle school teachers， the author analyzes the teaching behavior of junior middle school English teachers and makes a diagnosis and analysis of junior middle school English teachers. Abstract eight basic skills that middle school English teachers must master in order to improve the professional quality of junior middle school English teachers and efficiency of Junior middle school English classroom teaching.

Key words：classroom; profession; basic skills

[責任編輯：周海秋]