淺論小學閱讀深度學習對語文核心素養的建構

曲勝利 苗春玉 趙秋梅

摘要：中國基礎教育正邁上核心素養的新時代，《語文課程標準》（2011年版）課程理念明確指出必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。把學科素養有機地融入語文教學實踐中，這既是語文教師教育教學任務，也是語文教師培育學科核心素養的基礎。而深度學習，是瑞典學者菲爾倫斯·馬頓和羅杰·賽爾杰基于學生閱讀的實驗，于1976年首次提出的語文學習層次的一個概念。倡導深度教學，防止教學知識的淺層化和學生思維的表層化，是語文教學走向核心素養的一個突出表現。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;深度學習;核心素養

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.02.004

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2020）02—0017—04

中國基礎教育正邁上核心素養的新時代，《語文課程標準》（2011年版）課程理念明確指出必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。把學科素養有機地融入語文教學實踐中，這既是語文教師教育教學任務，也是語文教師培育學科核心素養的基礎。而深度學習，是瑞典學者菲爾倫斯·馬頓和羅杰·賽爾杰基于學生閱讀的實驗，于1976年首次提出的語文學習層次的一個概念。倡導深度教學，防止教學知識的淺層化和學生思維的表層化，是語文教學走向核心素養的一個突出表現。而閱讀教學中引導學生進行深度學習，能夠使學生將語文知識點內化為自己的知識系統，從各個方面逐漸提升自己的語文思維能力和核心素養。在課堂上進行深度思考、深度參與，個性化的閱讀和表達。學生在對文本深度學習理解下，在語文學習中的挑戰性學習內容中獲得成就感，進而樹立起語文學習的自信，激發對語文的學習興趣。在語文閱讀教學中進行深度學習，有效培養學生的核心素養，在閱讀教學中，關注學生閱讀過程，營造和諧課堂，讓閱讀活動深度化，同時采用多種閱讀方法，培養學生語言運用能力，提升學生的綜合素養，通過優秀文化的學習，提高學生的思維發展和審美情趣，從而達到深度化的閱讀目的。

一、激發學生閱讀興趣，自主探求閱讀方法，走入深度學習

閱讀教學只有激發學生的閱讀興趣，才能讓學生源源不斷的產生動力去自主閱讀，才會不斷提高閱讀能力，學生在閱讀過程中，慢慢走入深度學習。本文從以下幾個方面激發閱讀興趣：

（一）創設情境，在情境中質疑，鼓勵學生在個性閱讀中產生興趣，教師引導學生自主解疑，只有解開謎題，學生才能在閱讀中產生成就感。如在教學《兩小兒辯日》時，讓學生齊讀課題后問：“讀了課題你有什么疑問嗎？”學生爭先恐后提出自己的疑問：“兩小兒爭辯什么問題？”“兩小兒為什么要辯論？”“兩小兒辯論的結果怎么樣？”……無需老師再導，學生就會迫不及待地詢問。

（二）時刻關注學生閱讀中的興趣和感受，教師適當點撥，引導學生質疑，使學生產生繼續讀下去的欲望。如：在教學《狼和小羊》一課時，通過一系列問題的提出：“小羊對于狼的找茬作出了據理力爭的反應？狼昵？它是怎么應對的呢？小羊的做法有用嗎？小羊的結局是可想而知的，你能估計一下它的命運嗎？”隨著問題的解決，教師要求學生聯系課文去變更思路，由結果去設想原因。經過讀文和思考，學生已豁然開朗，得出結論：像狼這樣的壞家伙是沒有道理可講的，小羊的說理是毫無作用的。老師再問：“你從哪里看出來的呢？引導學生深入課文學習，使學生進一步認識了小羊和狼這兩種動物的不同本性，更深了解其內心和命運，感悟課文主旨。

（三）學生在閱讀中，提示學生對文本的重點、難點及精彩處做體悟式批注，學生的批注教師要及時給予有價值的評論，這樣才能進入深度閱讀。如學習《少年閏土》中：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地來，都種著一望無際碧綠的西瓜……”這段環境描寫讓學生自我閱讀并寫批注，有學生寫：這段描寫真是扣人心弦，通過這樣精妙的文字表述，我腦海中也出現了一幅美妙的畫面，真想走進故事中，也做一回那時的閏土。教師評價：你的批注讓老師感受到點評文字也能這樣的精彩，認真讀書后，從心里流淌出來的文字就是不一樣，這樣真實，讓人驚喜……教師通過這種激勵式的各種點評，加上學生之間的交流和展示，伴隨著評點內容不斷深入化，使學生更加深入文本，深刻體會到作者所要表達的濃厚感情，進而達到深度學習的核心目標，就是讓學生做到自我發現，從而進行有感情，有價值，有意義的學習。

在閱讀中，指導學生對相關閱讀內容進行個性研讀，鼓勵學生擴展閱讀，教師幫助學生提煉出適合學生的個性閱讀方法，獲得語文素養是點點滴滴的時間聚集，無論是課內還是課外，讓學生保持閱讀興趣，始終保持自主探索的樂趣。

二、 關注學生閱讀過程，讓閱讀活動深度化

閱讀過程就是課堂教學一種有目的、有計劃的特殊認知活動，課程改革要求語文課堂教學引入自主、合作、探究的學習模式，必須改變教師身份，由過去的課堂主宰者轉變為現在的課堂引導者、服務者。深度學習是小學語文閱讀教學讓學生以學習主人翁的姿態，在課堂上進行深度思考、深度參與，實現合作探究式學習，營造和諧課堂，課堂上合作交流融洽，深度閱讀，取決于運用有效的方法圍繞教學目標深入挖掘連貫性、激發思維和情感的有深度的教學活動，閱讀中的對話，尤其是追問式的問話，對課堂所研究的問題進行深入探討，在討論活動中，師生之間、生生之間學會傾聽、學會尊重，鼓勵問題生成，這種互動式教學也是現代教學理念所倡導的。同時， 平等的師生對話關系， 為學生創造良好的學習環境， 主動學習，達到閱讀教學目的。深度學習，不是班級中精英學生才能擁有的學習挑戰。“因材施教”“為了每個學生的發展”應真正落實在每一節課、每一個教學環節，甚至每一處教學細節。對學生的尊重，體現在不再統一學生的閱讀目的，關注每一個學生的閱讀體驗。

如：在教學《橋》時，這是一篇微型小說，閱讀時學生順著情節往往粗枝大葉讀完，對其中的文本內涵不甚理解，難以對文章的深刻意義深入思考。教師應抓住詞句展開對話，分組進行交流，引導學生感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨，教師鼓勵不同程度的學生都交流匯報閱讀感悟，而教師要注意到能力弱的學生將討論焦點放在了情節上，能力強的學生著重討論文本的主旨。

三、在深度學習中提升學生的審美素養

新課標指出：閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，并具有能初步鑒賞文學作品的能力。教育需要喚醒學生對美好事物的向往，在小學語文教學中對學生滲透審美鑒賞，還有利于培養學生的知，情，意，行全面發展。閱讀教學在文學審美鑒賞中起到巨大作用，而且教科書里的文章都是精選文質兼美的課文， 而作為語文中文學藝術的鑒賞或創作中最重要的審美內容之一，也對學生審美能力的培養起著推動作用。一個有審美情趣的人能善于發現美，感受美，創造美，并獲得美的享受，從而感受世界之美好，生命之可貴。培養學生追求“真、善、美”，使學生的人格全面發展，這是教育的意義，培養學生健康的審美情趣和積極的人生態度，也是語文日常閱讀教學過程之一。閱讀教學是發展審美的重要橋梁，文學作品的閱讀教學更是審美的重要途徑：學習《草原》感受內蒙古草原的美麗自然風光及蒙漢同胞民族情誼;《花之歌》感受到四季花開花落的美景、花的日常生活和品質追求，感悟到無論處于哪種境遇，總是積極地向往和追求光明;《西江月·夜行黃沙道中》寫出了恬靜自然、優美如畫的鄉村夏夜及作者的喜悅歡快之情。

在小學語文課堂中，教師要通過文本內容滲透審美教育，深度探究，升華對文本的審美理解，通過閱讀教學培養學生的深度閱讀能力，不斷提高學生的審美鑒賞素養。審美素養的培養需要借助文學知識來實現，教師要把語文課堂建設成為培養學生審美能力的彩虹橋，在品讀中感受閱讀的魅力，徜徉在語文知識的海洋中享受文字帶來的美。語文教學培養學生的審美能力，必須以語言為抓手，通過語言這個媒介來實施。培養學生品詞析句賞析語言的能力，是語文教學發展學生審美能力的起點。 文學作品的深度閱讀可以提高學生的學識修養，人格修養等。所以，在閱讀的教學中，教師首先應該深刻品味和揣摩文章的語言特色，去探尋作者心底真正的表達意圖和深刻含義，才能夠在課堂中更好地引導學生進行深刻閱讀，提高審美能力和語文素養。在語文審美鑒賞教學中，比較能激發學生思考和探究，培養審美思維的廣闊性和深刻性。如：學習《丁香結》這篇課文時，這是一篇語言精美、意蘊豐富的散文，引導學生品味體會作者描寫丁香花寫意式的美，引導學生從文字的美聯想到人生的經歷，從而對文本有了新的領悟。提升審美鑒賞素養，引導學生形成正確的價值觀及高尚的審美情趣。

四、傳承文化，體悟深度閱讀

新課標指出：義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。每一種語言都承載著一種文化，語文課本更是不乏文化精神的經典作品。古詩詞中，我們感受深厚文化精髓的無窮魅力;《京劇趣談》介紹了馬鞭、亮相等戲劇知識，傳達了作者對京劇的喜愛和對傳統文化的自豪……所以在語文學習活動中，教師要有強烈的文化意識，有意識地培養學生對文化的理解、認同，并鼓勵學生積極地參與到文化的傳播與交流中，提高學生的文化自覺意識。這種文化熏陶應該是深刻的，在學生身上產生的影響應該是深遠的。語文教師必須引導學生在文本中探尋思考，感受中華優秀傳統文化的魅力和力量，滋潤學生的心靈，豐富學生的內在世界，充盈學生的思想。教師根據課程資源，為學生文化的理解與傳承創設良好的、多樣的環境。如談到親情時，教師引導學生查找同題材、不同國度、不同地區的文學作品，讓學生把握不同地域的文化特征及相同的情感表達。

教師在教學過程中對文本文化內涵的挖掘是引導教師在語文教學活動，要因材施教，要整合不同的課程資源，為學生文化的理解與傳承創設良好的、多樣的環境。并根據小學生的個性差異，創設豐富的課堂文化，選擇不同的教學方式，設計出科學的活動方案，并開展一系列的活動，讓小學生更全面、多方位地了解傳統文化的有關知識。能夠獲得豐富的文化體驗，從而提高文化修養，增強文化自信。小學生在接受傳統文化的同時，發展自己的綜合能力，激勵小學生積極深入探索優秀文化。

五、在深度學習的模式下，通過專題單元提升學生思維

現代知識論告訴我們，所有的知識就其結構而言，都可分表層和深層結構，表層的認識是淺層的、膚淺的。只有進入深層學習，才有可能形成學生的學科素養。學生只有進入深度學習才能促使思維水平的提升。閱讀教學引導學生鉆研文本，在積極主動的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，發展學生思維，提高語文素養。閱讀教學應該是學生思維發展的主要陣地，但是淺層閱讀的存在致使學生思維品質的提升遭遇困難，過度自主閱讀使學生的思維水平固守自身的經驗而使停留在淺表層上，教師教學目標的引領難以使學生突破所知所感，無法走進文本深處，難以體會語文文字的豐富內涵。為了更好鍛煉學生的思維能力和語文素養，在閱讀教學中，教師必須有的放矢設計教學目標，圍繞核心目標展開課堂教學內容，根據學生的身心發展，落實常規性格目標，完成教材中每一篇課文的教學內容，通過專題單元整合，明確單元閱讀主題，制定閱讀方法，深入淺出，引領學生既達到閱讀目標，又提升思維。

如部編版六年級上冊第八單元，本單元圍繞“走進魯迅”為主題，編排了四篇文章，有兩篇魯迅自己的作品《少年閏土》《好的故事》，還有兩篇別人寫魯迅的作品《我的伯父魯迅先生》《有的人》，學習這四篇文章，旨在通過不同視角、運用不同的表現手法，從多個角度讓學生走近魯迅，感知其人格魅力，體會其精神境界。但因為魯迅生活的年代離學生較遠，所以在本專題單元學習中，語文要素要有序推進，在學生已有的學習經驗上展開教學，運用遷移方法，借助相關資料，在理解課文主要內容基礎上深度學習，引導學生對魯迅產生興趣，從課內走到課外，閱讀其他關于魯迅的作品，使閱讀得到拓展，從而提升學生的思維水平，既擴大閱讀面，又提高閱讀品位。

綜上所述，想要在小學語文閱讀學習中更好的進行深度學習，閱讀教學應注重學生感受、理解、欣賞和評價的綜合能力，教師應不斷提升自己的文化內涵。培養學生的文化素養和閱讀理解能力，深入挖掘教材，避免定勢思維，用好課文，指向核心目標的達成。開展深度閱讀教學和培養學生的核心素養必須保證教學方法的得當，根據不同的教學目標結合學生的實際情況及身心發展特點選擇有效的教學方法深入文本，才是發展學生核心素養的內在要求。所以，深入閱讀，不僅可以在潛移默化中培養學生的文化內涵，還可以不斷拓寬學生的文化知識視野，加強學生對各種文化的理解能力，促進學生整體素質的全面提高。

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Abstract： China's basic education is stepping into a new era of core literacy. The curriculum concept of Chinese curriculum standard （2011 Edition） clearly points out that all students must be oriented to achieve basic Chinese literacy. It is not only the task of Chinese teachers' education and teaching， but also the basis for Chinese teachers to cultivate the core quality of subjects. Deep learning， based on the experiment of students' reading， was first proposed in 1976 by Swedish scholarsphilenceMarden and Roger selger. Advocating deep teaching， preventing the superficial teaching knowledge and the superficial thinking of students， is an outstanding performance of the core quality of Chinese teaching.

Key words： primary school Chinese; reading teaching; deep learning; core literacy

[責任編輯：王 辰]