優化細節打造高效科學課堂

王卓龍

【摘要】本文論述通過優化細節打造有效的科學課堂的途徑，提出關注科學課堂教學中實驗材料、課堂調控以及現象描述的細節，不斷進行優化，促進學生有效探究，培養學生良好的科學素養。

【關鍵詞】小學科學 優化細節 高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03A-0149-02

“細節決定成敗。”在科學課堂教學中也如此，教師有時候會忽視一些課堂中的細節，導致課堂教學效果大打折扣。筆者在執教教科版科學四年級上冊“溶解”單元第一課《水能溶解一些物質》時，在多次試教過程中，不斷優化細節，提高了探究的有效性。

一、優化實驗材料

在科學探究活動中，我們經常會用到各種材料，這些材料是開展探究活動的基礎。優化實驗材料，提供給學生有效的、合適的材料，既能減少時間的浪費，又能達到較好的課堂效果。

首先，改進燒杯和水。在前兩次試教過程中，筆者經常發現學生在攪拌鹽的過程中，在規定時間內鹽還有很多剩余，攪拌的效果并沒有達到預期。筆者通過觀察發現，我們采用的是50mL的燒杯，杯內放置的水是45mL，攪拌的方式是讓學生慢慢地攪拌。因為燒杯太小，空間有限，學生在攪拌的時候特別小心，攪拌的速度變慢，所以溶解的效果就變差了。后來改用100mL的燒杯，杯內放置60mL的水，攪拌的方式是快速攪拌。這樣攪拌的空間大了，攪拌的速度也快了，溶解效果就更好，達到了預期的教學效果。

其次，將原本裝鹽、沙、面粉的紙包改成了一次性的塑料袋。筆者一開始設計時的想法是用紙把三種材料包起來，這樣更有神秘感，更能激起學生的探究欲。但在實際操作過程中發現，三年級的學生打開紙包時比較費時，還容易把材料灑出來，于是筆者就用塑料袋替代紙包，這樣便于操作，節省時間，而且用塑料袋也便于學生直接觀察。

最后，對沙子進行處理。沙子的顆粒大小區別較大，因此筆者用篩子把沙子分成了三類，較大的、中等大小的和細沙。第一次試教，采用的是中等大小的沙子，學生在描述外形時出現了“五顏六色的”“像小石子”等，有些學生直接認為這些“沙子”就是小石子，影響教學效果。于是筆者把中等大小的沙改成了細沙，這樣沙的顆粒大小與鹽的顆粒大小更接近，更適合開展對比實驗。同時為了使實驗對比現象更加明顯，減少不必要的干擾，筆者還把沙子清洗干凈，去除粉沙、雜草等干擾物，這樣在實驗過程中既能減少干擾也能節約時間。

燒杯大小、水的多少、裝材料的塑料袋和沙粒大小等材料中的細節，看起來是很小的一些事情，但在實驗過程中卻會大大影響實驗效果和探究有效性。因此，在準備材料的過程中，教師不能忽視這些細節。

二、優化課堂調控

四年級的孩子在課堂上比較活躍，尤其在做實驗的過程中興趣高漲，更加難以控制，因此加強課堂調控非常重要。在中低年級教學中，筆者往往會采用物質獎勵的方法來調控課堂。

例如在本課教學中，筆者在第一次試教時，把本課的實驗器材，如玻璃棒、沙和鹽等以獎勵的方式先發給表現較好的小組，沒獲得獎勵的小組在實驗開始時補發。但試教后發現，剛開始獎勵時學生積極性較高，但是越到后面越起不到調控的作用，甚至聽到先獲得獎勵的學生看到沒有被老師獎勵到的小組在之后也可以領到和他們一樣的材料時，說道：“啊，原來他們也有的啊？”看來這種調控手段是不合適的。在第二次試教中，筆者改為把玻璃棒、鹽、沙和面粉直接發給學生，再準備一個額外的獎勵——泡騰片，選用泡騰片是因為它與本課教學內容有關，但可以為課后延伸做好準備。那么如何用好泡騰片來優化課堂調控呢？

首先，獎勵發言積極的學生。對于積極舉手發言的學生和上臺匯報的小組，每人獎勵一顆泡騰片，從效果上來看，學生上臺表現欲以及在課堂上回答問題的積極性更高了。鹽和沙在水中的狀態比較，以及食鹽、沙子、面粉在水中溶解情況的比較實驗中，學生討論更加活躍，甚至能夠在課堂上進行爭論，說出他們的想法和證據，在相互交流中碰撞出思維的火花。

其次，獎勵守紀律的學生。四年級的學生在課堂上比高年級的學生活潑，相對來說課堂上的紀律會“差”一些，這時候就需要適時地給學生一個刺激，在學生紀律有些散漫的時候給表現好的學生一個獎勵，有了老師的獎勵，有了同伴的榜樣，大多數學生就能遵守課堂常規。

最后，獎勵認真傾聽的學生。四年級的學生對實驗有很強的興趣，但傾聽習慣比較差，往往沒有聽清楚實驗要求就想開始實驗，教師這個時候就要進行調控，給那些認真傾聽實驗要求的學生獎勵，從而使傾聽習慣差的孩子明白需要怎么做。此外，學生往往不太會傾聽其他同學的回答，這時教師就需要表揚認真傾聽的學生，有了榜樣的力量后，學生會更愿意傾聽他人的聲音。

從上述課例中可以發現，課堂調控也應該關注細節，雖然是小小的一顆泡騰片，用好了就能起到良好的課堂調控作用，為促進有效探究助力。

三、優化現象描述

三四年級的學生通過觀察、描述一定量的不同物質在一定量水中的溶解情況，所以本課的教學重點應讓學生學會細致地觀察和詳細地描述，讓學生在課堂中發展觀察和描述的能力，這遠比教給學生某個知識點更重要，但是許多教師往往重視觀察，而忽視描述這個細節，筆者認為可以從以下幾方面來優化現象描述。

首先，注重循序漸進。在引導學生描述觀察到的現象時，采用層層遞進的方法，引導學生有序描述。例如在讓學生描述鹽在攪拌前的現象時，先是請一名學生說，等這名學生說完后提問：“這個組剛剛用一句話描述了食鹽的變化，有哪個組能用兩句話來描述呢？”再追問：“有哪個組能用三句話來描述嗎？”通過這樣的方式引導學生更詳細地描述。在比較鹽和沙在水中的狀態時，先讓學生比較鹽和沙在水中狀態的不同點，然后再提問：“鹽（沙）是否溶解？你的證據是什么？”希望學生能夠在前面的對比中得出他們的結論以及更多的證據。同樣，在設計實驗時，先讓學生進行鹽在水中變化的實驗，在實驗方法的指導上采用“扶”的方式，再做沙在水中變化的實驗，用溫馨提示的方式，放手讓學生做，摒棄教材上設計的讓兩個實驗同時進行。因為如果兩個實驗同時進行，兩個實驗的現象對比太過明顯，學生在現象的描述上就會較為簡單、片面。

其次，加強生生互動。筆者每個實驗后都請一個小組拿著記錄單上來匯報，匯報完后追問：“其他小組有補充或不同意見嗎？”比如有一個組描述鹽在水中的變化時說：“鹽攪拌前像雪花一樣地掉下去，攪拌后還有一些在底部。”有一組補充說：“沙在攪拌前水的體積會變大，沙在攪拌時會有一個漩渦，攪拌后還有一些沙在上面。”筆者都會詢問之前的小組：“你們同意嗎？”“你們是不是也觀察到了？”讓他們兩個小組之間先互相交流，在互相不認同的時候，教師再說：“我們再聽聽看其他小組觀察到的是什么樣的。”通過生生互動的方式，讓組與組之間進行討論，直到得出學生互相認可的正確的實驗現象，既培養了學生的描述能力，又體現了學生的主體性。

最后，尊重實驗現象。在教學過程中，筆者在巡視時發現，有些小組記錄實驗現象寫的是“沒有變化”，于是筆者提出“沙在哪里呢”“水怎么樣呢”等引導語，希望能通過這樣的引導，讓學生把觀察到的現象如實、細致地描述出來，而不是簡單地記錄“沒有變化”，同時告訴學生觀察到沒有變化這也是一個重大發現，也應該把這樣的現象描述出來，而不是認為實驗失敗了。

現象描述是科學學科教學中非常重要的一個環節，但是許多教師往往不重視這個細節，讓學生簡單地說一說，沒有深入挖掘。通過以上方法，學生能更好地把觀察到的現象描述出來。

課堂教學千變萬化，做好細節是關鍵。筆者在本節課的教學中，關注實驗材料中的細節、課堂調控中的細節、以及現象描述中的細節，不斷優化，最終促進有效探究，培養了學生良好的科學素養，為他們的繼續學習和終身發展奠定了基礎。

（責編 劉小瑗）