“三階五環”在文言文課例研修中的應用

【摘要】本文以《司馬光》一課的教學為例，論述“三階五環”研修模式在文言文課例研修中的應用，從而達到提升教師專業素養的目的。

【關鍵詞】“三階五環” 文言文 課例 研修 《司馬光》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03A-0078-02

《司馬光》是部編版語文三年級上冊第八單元的第一篇文章，更是小學階段安排的第一篇文言文。文言，是以先秦漢語為基礎形成的一種古代漢語書面語言。“文言文”是指古人用書面語言寫的文章。如何引領還不太懂現代文的三年級學生學習文言文？如何帶領學生掌握文言文的學習方法，并喜歡上文言文，這是我們教學本課要思考并力求解答的問題。為此，課例研修小組運用“三階五環”研修模式，開展《司馬光》一課的課例研修活動。

第一階段：精準定位目標內容

對于小學階段文言文的學習，教科書做了準確定位：初步接觸文言文，產生學習文言文的興趣。王崧舟老師也曾多次提到：學習文言文就是接觸中國文學的開始，我們要在學生心中埋下祖國燦爛文化的美好種子?；诖?，我們緊扣單元主題“美好的品質”來定位本課的目標，將“美好”作為本課的主題，主要突破兩個目標：一是讓孩子帶著美好的情感去學習，不排斥、不恐懼、不畏難，有興趣學，培養孩子對文言文的美好情感。二是通過學習文言文，感受中國歷史文化的悠遠、深厚、燦爛，傳承中國文化。在研修中，我們根據這兩點來選定教學內容，聚焦單元導語中的語文要素，設定本課的教學目標和重難點，完成教學設計。具體做法有三項：一是開課伊始，教師用文言文句式引導學生開展自我介紹，激發學生的學習興趣。二是用多種方式引領學生讀好文言文，學習借助注解和聯系上下文理解文言文的方法，鼓勵學生嘗試用文言文的語言開展說話練習。三是創設情境，讓學生結合閱讀經驗及生活經驗，體味文言文的表達特點。

第二階段：優化課堂教學的方法和策略

此階段的研修，經過三個輪回的“設計—實施—反思—改進—再實施”的研究，最終確定通過“以學為主、因學定教”的方式引領學生習得學習文言文的方法。

在教學中，我們嘗試做如下安排：讓學生以“小老師帶學”的方式學習生字;以同桌合作交流的方式學習語句間的停頓;以小組合作探究的方式說一說本文故事。意圖通過運用閱讀現代文的方法，讓學生感受到學習文言文和學習現代文的方法是相通的，體現“以學為主、因學定教”的理念，從而實現不排斥、不恐懼、不畏難，有興趣學文言文的目標，培養學生對文言文的美好情感。

在課堂教學實踐中，學生在自主學習任務的驅動下，開展了一系列的“自主合作探究性學習”，解決了本課的生字學習;基本掌握文言文的斷句方法并按停斷讀出文言文的表達特點。三年級學生對“司馬光砸缸”已經不陌生，借助小組合作的學習方式，他們很容易就理解文言文所講的故事。

此階段的研修，解決了學生文言文語言建構的問題，這是培育學生語文素養的基礎和前提。要真正解決如何在教學中發展學生語文綜合素養的問題，還要進一步引導學生開展研究性學習，體現學生真實的學習過程的真正發生。由此，本課的課例研修活動進入到第三階段的研究。

第三階段：關注學生能力提升

《司馬光》篇幅短小，語言簡潔精練，在部編版小學語文教材中，是作為小學階段的第一篇文言文來編排。從教材的地位及文本的文體特點來看，本課的教學必須圍繞學習文言文方法和策略來展開。部編教材提倡一課一得，因此，我們把原來的品詞、學句、學文調整為文言文學習方法的指導，引領學生讀好文言文，懂得借助注解和聯系上下文理解文言文的方法，并在適當的語境中練習用文言文的句式進行簡單的表達。

在教學實踐中，具體做法有以下幾點：一是范例引路，提供“抓手”。開課時，執教教師用文言文的句式進行自我介紹：“吾姓賴，名婷，尤愛讀書也?！边@種開課方式拉近了學生與文言之間的距離，消除了學生對文言文的神秘感。然后，鼓勵學生運用“吾姓? ，名? ，尤愛? ?也”的表達方式自我介紹。因為有了教師的范例引路，再加上是頭一次嘗試用這種方式開展自我介紹，學生的學習熱情高漲，非常順利地把握了表達的要領。學生紛紛這樣做自我介紹：“吾姓李，名媛，尤愛繪畫也。”“吾姓張，名杰，尤愛唱歌也?！薄?/p>

二是聯系生活，創設情境。在學習“群兒戲于庭”時，在指導學生根據斷句讀懂句子的基礎上，啟發學生聯系生活情景：生活中，小朋友們除了在院子里玩耍，還可能在哪些地方玩？讓學生移情換景，展開聯想，很快填出“群兒戲于園”“群兒戲于灘”等文言句式。

三是拓展練習，啟迪思維。在學習“眾皆棄去”時，教師引導學生發揮想象，說一說。遵循學生的學情，執教教師開展了以下四個層次的教學：1.學會用現代文說一說：大家都慌了，有的嚇哭了，有的嚇跑了，有的嚇暈了……2.用文言文（填一個字）說一說：眾皆棄去，一兒哭，一兒暈，一兒跑……3.用文言文（填一個詞）說一說：眾皆棄去，一兒大哭，一兒呼救，一兒逃跑……4.用文言句贊一贊。在學習、感悟課文的思想內容的過程中，學生試著總結司馬光的美好品質，教師沒有就此停步，繼續引導學生開展說話練習，提升學生的語言表達能力。此環節的教學也體現了層次性與梯度性：先用現代文贊一贊司馬光聰明、機智、勇敢、樂于助人等，再引導學生大膽嘗試運用文言句“擊甕救友，司馬光真勇（智、聰……）也”練習表達。

拓展練習從學生的“最近發展區”出發，以層次教學和設置句式為抓手，讓學生真真切切地感受到學習文言文的輕松與樂趣，達到提升學生學習能力的效果，體現了學生學習過程的真實發生。

運用“三階五環”范式開展《司馬光》一課的研修，研修團隊不僅收獲了一個成功的教學案例，同時，團隊成員在研修過程中也提升了專業素養。我們欣喜地看到，參研教師在研修活動中實現了教學理念的轉變，由閱讀教學只關注文本內容理解，教學處理重在研究“我應該怎么教”轉為文本研讀、教學處理必須圍繞一個中心主題“如何指導學生學習”來展開?！端抉R光》一課的教學展示，本著以學為主的教學理念，引領學生在輕松愉悅的狀態下學習小古文并習得學習的方法，從而使學生產生喜歡文言文的美好情感。教師的教學語言生動有趣，課堂教學處理巧妙靈動，教學效果良好。然而，教學永遠是一門遺憾的藝術。本課教學，也存在許多令人遺憾的地方，其中指導朗讀和學習方法的引領不到位這兩方面尤為突出，希望以后能在這兩方面有所突破。

注：本文系2019年度廣西教育科學“十三五”規劃立項課題“基于教師教育發展的主題式校本教研實踐研究”（課題編號：2019B224）的階段性研究成果。

作者簡介：陳妙媛（1979— ），女，廣西合浦人，大學本科學歷，一級教師，現任北海市合浦縣白沙鎮中心小學副校長，研究方向：小學語文有效教學研究。

（責編 黎雪娟）