小學數學學困生轉化的策略與研究

陳宇強

摘 要 教師的教學要實現全體學生的共同進步。在小學數學教學中，針對學困生的轉化要結合這類學生的特點，分析產生的原因，明確轉化方式，以科學的策略幫助學困生提升數學的學習興趣，掌握有效的學習方法，以實現學習成績的提升。

關鍵詞 小學數學 學困生 教學方式 數學教學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

依據《數學新課程標準》的要求，教學活動要促使全體學生實現學習能力的提升，達到課程目標要求。因此在教學中需要教師關注學生的個體差異，保證每個學生都要實現發展進步。教師在日常教學中，要堅持全面發展的理念，面向全體學生，采用因材施教的方式，不僅要注重對優等生的培養，還要積極關注學困生的轉化，以實現班級教學質量的整體提升。

1小學數學學困生產生的原因

1.1學生心理層面的影響

學困生的產生與學習心理有關。一些數學學困生的學習習慣不好，對于數學公式采用死記硬背的方式，缺少概括、歸納和經驗總結能力，難以實現知識融會貫通，因此在解題時缺乏靈活性。這主要是由于學困生缺乏學習興趣，在學習中自覺性和自制力差，對待學習缺乏意志，沒有端正學習態度，這類學生在課堂上不集中注意力，易受到外界的影響。在課后的學習中，學困生缺少主動性，會依賴于家長，不注重對知識的整理、分析，難以對所學知識加以消化吸收。學困生由于成績不好，會受到教師的批評，還會受到家長的埋怨，因而易存在存在不良心理，表現為自卑、逆反、孤僻等，存在消極情緒。學困生由于存在沉重的心理壓力，對于學習缺乏信心，易陷入學習困境中。

1.2學科層面的影響

數學的學習需依據其本身的特點和要求。數學學科需要學生具有一定的邏輯思維能力，對于抽象的概念和知識點需要學生深入理解的基礎上才能掌握，然后借助大量的練習實現靈活應用的效果。數學的學習還要保證知識點的銜接，前面一章節的知識往往是后面章節的基礎，比如小學數學中的小數、分數的認識發展到應用，從加減乘除到混合運算，不同階段的知識點緊密聯系，如果基礎的數學知識沒有完成消化吸收，又不能保證及時加以查漏補缺，會對后續學習造成負面影響。

1.3教師層面

在小學教學中，在課時中占有很大的比例，教師有大量時間與學生直接接觸，因此，教師的教學方式，教師的行為、風格會對學生產生直接的影響。小學生更加普遍喜歡具有親和力的教師，但是部分教師不注重教學方法，課堂教學不注重與學生溝通互動，教學方式僵化，課堂氣氛不活躍，學生對于數學學習缺少興趣。部分教師的教學水平不高，沒有吃透徹教材，知識點的講授不清晰，教學方式僵化，教學過多強調解題結果，不重視引導學生思考，學生的自主思維和創新能力的提升受到影響。大班化模式下，教師在課堂教學中難以關注到所以學生的學習狀態，通過有限的課堂互動多集中于優等生，對于學困生缺乏耐心、責任心，難以給予有針對性的引導。學困生的問題會更加嚴重。在成績為考核標準的教育觀察影響下，環境中，部分教師區別對待優等生與學困生，過多強調學困生的不思進取，影響班級的平均成績。在學困生考試成績不理想時，教育方法不合理，多由懲罰代替疏導，原本心理敏感自卑的學生會更加消除對待數學的學習，不良的師生關系影響到數學學困生難以主動學習數學。

1.4家庭層面的影響

由于公眾生活水平的日漸提升，許多父母盡力滿足孩子的各種要求，并且由于許多家庭是獨生子，這使得一些學生從小由于缺乏正確的引導養成了以自我為中心的性格，缺乏進步的精神。此外，一些學生會受到家庭不和睦或不健全家庭中的影響。由于缺少溫暖的成長環境，這導致一些學生存在自卑消沉、性格孤僻等不良心理，缺乏安全感，不喜歡與人交往，不會專注于學習。還有一些家庭雖然條件較好，但是由于父母忙于工作或生意，或是在異地發展，這類學生缺少家長陪伴，導致學習的主動性差。還有部分家庭是由于父母的原因，由于缺少正確的教育方法，對于學生的教育簡單粗暴，缺少交流和溝通，致使學生失去了學習的興趣，甚至存在心理，成為學困生。

2小學數學學困生的轉化

2.1教師的教學方法

針對學困生的轉化，教師需要注重教學方法的改變。比如教學中注重新舊知識的銜接，教學中多采用啟發的方式，鼓勵學生主動思考，培養學生思維意識，幫助學生掌握數學思維方法。教師的教學要盡量吐字清晰，保證語言的通俗易懂的語言，語言要規范化。比如除法教學中對于“除數”與“被除數”的概念，要多加解讀，可以學生理解除數是除號以前的，被除數是除號以后，讓學生可以直觀的理解不同的概念。另外還要注重讓學生參與到教學中。比如對于加法交換律的教學，教師可以采用學生分組的方式。A 組10 顆糖，B 組12顆糖，然后變化，A 組12 顆糖，B 組10 顆糖，引導學生分析哪組的糖多。學生借助思考得出兩個組糖一樣多的結論。這時場景化的教學，易容易學生的理解，學生在積極地參與 中有思考問題空間，對于概念可以直觀理解，課堂氣氛得以活躍，有利于提升教學效果。

2.2分層教學法的應用

分層教學法是指在教學中依據學生的個體差異采用不同的教學方法。教學考慮到了學生的實際，教學更有針對性。在教學實踐中可以看到，由于多種因素的影響，學生存在個性特征，表現為認知能力存在一定的距離，對于新知識的接受能力有所不同。因此教學可以結合學生的實際劃分為不同的層次，采用分層的教學方法，由于貼近學生的實際，（下轉第118頁）（上接第84頁）不同層次的學生都可以在原基礎上得以提高。教學內容結合學生的實際可以分為相應的等級，對于基礎好的學生可以引入更深的知識，對于基礎差的學生可采用由易到難的方式，由于教學方法更接近于學生的實際。教學內容在分層后更易被學生所理解與接受，有利于提升教學效果。

2.3發揮家庭與學校的合力作用

學生的成長是學校與家長共同責任，針對學困生的轉化，不僅要需要教師的關注，還需要家庭與學校的共同努力，發揮合力作用。對于數學教學，課堂上的時間是有限的。教師難以照顧到全部學生。這就需要取得家長的配合。學困生回家后沒有學習的自覺性，如果家長疏于管教，學困生難以實現轉化。家校雙方可以借助多種方式要消除傳統模式下的弊端，豐富家校的溝通內容與形式，提升交流的效果。除了保留傳統聯系欄、聯系手冊等，還可以擴大家長會范圍，實現交流途徑多樣化。比如借助現代通信技術，可以發揮網絡平臺的作用，提升家長與教師的交流效果，保證交流的實時性。借助網絡平臺，教師可以將學生在校園的活動內容以視頻或照片的形式加以發布，對學生的評價直接發送給家長，家長可以全面了解到學生的在校情況，家長有利于及時關注教學的發展變化，可以方便提出建議，為教學活動獻言獻策，實現了互動交流。部分學生家長由于常年在外地打工，難以參加家長會，這些家長與教師的交流存在困難。為了了解孩子的在校情況，可以借助網絡視頻、微信等形式完成實時互動，可以方便了解到孩子的多方面情況。

2.4對學困生的進步及時進行鼓勵

通常教師會更多關注學習成績較好的學生，對于學困生缺少關注，這會導致學困生對于學習缺少信心。對于小學生來說，更加希望得以教師的肯定。教師的鼓勵可以增強學困生的學習信心。教師在數學教學中要有多元化的評價方式，不能僅局限于對成績的評價，要全面看待學生的變化，對于學生的點滴進步都要用真誠的態度去鼓勵和表揚，對于學困生要更加注重發揮激勵的作用。教師的評價是要客觀、公正。對于數學學困生要有更多的肯定和鼓勵。教師的提問也要留給學困生機會，在作業批改中要注重留心學困生的變化，及時寫上鼓勵的話語，讓學困生去積極表現自己、主動學習，讓學生理解教師關注每一名學生的進步。

3結束語

學困生的產生是由多種原因造成的，對于這類學生，更需要教師的關注。教師要有高度負責的態度，認真分析每一個學困生的發生原因，要結合學生情況采取必要的措施，要激發學困生學習的主動性，對數學學生產生興趣，注重與學困生的交流，在教學中有針對性對學困生加以輔導，實現學困生的轉化。

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