教學的有效性建構有深度的科學課“主線”

朱琴

教師聚焦科學教學的有效性、活化教學策略方法，是提高教學效果的重要途徑。在小學科學教學中，教師要針對學科的特點，著力挖掘深度課堂，從而構建小學科學的有效課堂。

有效課堂是當前新課程理念下廣大教師著力思考的課題。筆者在多年的教學實踐中發現，我們教師圍繞學科的探索性和創新性，多給學生提供鮮活生動的表現模式，鼓勵學生在身臨其境中大膽探索求知，必然能夠使學生有不一樣的收獲與發現。對此，圍繞提高課程教學有效性、活化課堂教學，能夠讓學生在關注科學的過程中產生多元化感觸，能夠讓學生在自覺參與探索中豐富感知體驗。

一、電化創境導學，吸引學生注意

運用電教化設備展示科學的相關內容，不僅能起到豐富課程資源的作用，更利于學生在主動融入相應的情境中形成多樣化感知。電化創境導學能夠在有效吸引學生注意力的基礎上，形成多維度感觸認知。電化創境導學能夠讓學生由課本的閱讀者向主動探索的實踐者轉變，利于其深化理解。

結合學生的整體理解感觸，給學生足夠的體驗，使其在真正嘗試運用中產生豐富的設想。如，在學習《蠟燭的變化》一課的時候，可通過多媒體的方式，拍攝蠟燭被點燃的有關情形，要求學生能夠從相應的物體變化中找出其中的知識點。很多同學在觀察蠟燭燃燒的時候，能夠從火焰、溫度等方面深入探知，能夠就蠟燭被點燃的時候相應情節以及發現的問題進行有針對性探知。以此活化課程學習內容，能夠給學生帶來不一樣的全新認知感受，利于學生在主動參與觀察和深入品味中形成多樣化感知，利于學生在真正關注教材和深入探知的過程中形成多維度認知。通過這樣的方式引導，利于學生在有效參與學習中積淀豐富感知。

緊扣教材文本內容，多給學生設置相應的話題，便于其在真正聚焦教材文本的基礎上形成多元化感觸，促進學生深度融入小學科學的課堂。在教學中，教師要結合學生對教材的理解，鼓勵學生多查找相關資料，從而引導他們自己創作相應的素材和內容。

二、自愿合作探知，促進學生思考

喚起學生的好奇心和新鮮感比其他任何事情都有效。多給學生創設資源合作探知的條件，多鼓勵他們在主動合作探知的前提下深入思考，更能吸引他們的注意力。自愿合作探知能夠讓學生在主動思考的過程中積淀深厚認知，便于學生在進一步思考中強化識記。

圍繞合作進行適度誘導，能讓學生跳出教師講學的局限，收獲更多的感知。如，在學習《食物的旅行》一課的時候，可要求學生從食物由口進入到變為廢物排出，要求學生思考如下的話題：食物是怎樣由口進入的？食物在進入人體后被分解成幾個部分？人體的消化系統在吸收食物的時候有怎樣的作用？可建議學生根據自己的理解感知進行有針對性合作，幫助他們在深入切磋的過程中進行有效強化合作。同時，可要求學生針對自己的理解感知進行有效協作探知，幫助學生從多角度找出其中的內容，讓他們在真正協作交流中形成共識。教師可針對學生的合作進行深入引導，幫助他們在主動提出自己觀點的過程中形成多樣化的認知感觸和深厚體驗。

突出自愿合作，能夠給學生帶來不一樣的全新認知，從而促進學生在真正互動交流中產生多維度感知，深化對新知的理解。結合學生的理解，多鼓勵他們在相互對話中形成有效的學習思維和方法，幫助他們在切實增強自身綜合運用能力過程中產生實踐運用方法。

三、激勵形成評價，增強學生自信

小學科學評價注重從過程中發現學生的閃光點，注重從深入探知的過程中找出學生的長處。以形成激勵評價為主，輔以激勵肯定，以激發學生的興趣，鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。通過這樣的評價引導，能夠讓學生保持高漲的學習激情與信心，能夠給學生鼓勁加油。

教師的激勵話語好似春風，能夠給學生送上溫暖。筆者在課堂教學中，往往會趁機表揚學生，讓他們在深受啟發和鼓舞中形成積極認知感悟。如，筆者經常使用的話語有：“你很像一個小老師，不僅僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！是其他同學學習的榜樣！”“老師發現你不僅僅聽得仔細，說得也很好！”“xx同學，這次課堂上表現不錯，我想給他（她）掌聲，大家愿意和我一起鼓掌嗎？”等等，以此來激活學生的學習激情。激勵評價運用的課堂，能夠給學生帶來不一樣的感觸體驗，能夠讓他們始終保持高漲的學習激情，利于其在主動深化識記中形成多樣化理解思維。很多同學在接受表揚中能主動融入課堂，能主動提出自己的觀點，能夠從相應的認知感觸中形成多樣化感知，促進其知識技能有效內化生成。

在形成激勵評價過程中，教師可結合學生的認知感觸，多從學生的能力差異出發，給學生足夠的思考空間。圍繞學生的感知與表現進行有針對性的肯定，喚醒他們積極參與科學學習的熱情，能夠讓課堂教學更有深度與廣度。在每學期的綜合評價時，不妨根據學生在課堂、測試等方面的表現，多給他們相應的小星星，獲得滿20顆星以上能夠得“優”，15顆到10顆能夠得“良”，5顆到10顆能夠得“中”，以此綜合評價學生。

如前所述，越是多樣化課堂，越能給學生帶來不一樣的感受，越能使得學生在自覺融入課堂中獲得驚喜發現。教師正是圍繞學生的驚喜發現活化教學，讓他們在圍繞有效性進行深入探知中獲得深層次感觸，切實提高自身的科學素養。

【作者單位：淮陰師范學院附屬小學? 江蘇】