探究科學課教學有效性

王啟生

小學科學是一門為了培養學生科學素養而設立的學科。在教學期間，教師應強調讓學生親自經歷各類探究性學習活動，培養學生求知欲和好奇心，更好地理解科學本質所在。本文以小學科學為切入點，就提高教學有效性的相關問題展開探究。

作為一項以探究性活動為中心的教學活動，小學科學的教學更加注重時效性和有效性，要求以扎實、真實、充實的課堂作為教學基礎，通過培養學生的科學素質來提升其教學質量。在小學科學教學中，教師是課堂教學工作的合作者與引導者，其在教學時不能僅僅向學生傳遞知識，而是要利用不同的教學方法來促進學生科學素養的發展。

一、小學科學教學存在的問題

就目前狀況看，我國小學科學在課堂教學的過程中存在以下幾方面的突出問題：一是部分學校中的領導和教師沒有認識到科學課程的重要性。很多擔任科學科目的教師都是身兼多職，非科班出身，缺少專業知識和經驗做支撐，教師隊伍存在較大的流動性。二是小學科學教師本身的科學素養偏低，對于教材和實驗器材熟悉度偏低，無法對教材內容進行靈活的處理，不能規范地按照教材對于實驗課程的要求完成操作。三是教師在指導學生進行科學探究實驗時，本身的指導能力偏弱，忽略生生互動的重要性，在沒有讓學生明確學習目的的情況下進行指導，導致探究活動內容同最初的主題相悖，影響教學和學習效果。四是小學科學的實驗探究活動僅有部分學生會積極參與，范圍相對較為狹窄;且學生在參與期間因為缺乏正確的合作技巧，整體顯得非常忙亂、無秩序，大多都是無效參與，學習效率相對較低，教學有效性不高。

二、小學科學教學有效性的策略

（一）利用課堂導入激發學生興趣

小學生的好奇心和求知欲都比較強。在開展科學實驗課程教學期間，教師可以借助課前導入的方式來創設不同的教學情境，先將學生學習興趣調動起來，讓學生保持較高的學習積極性和主動性，以便為后面課程教學的展開奠定良好的基礎。例如在教學《小蘇打與白醋的變化》一課時，教師可以先設計一個“瓶子吹氣球”的小魔術。準備空瓶子、白醋、小蘇打、氣球作為實驗材料，在空瓶子中裝入小半瓶白醋，將小蘇打裝入氣球中，將氣球套在瓶口上，而后老師將氣球提起，氣球中的小蘇打就會進入瓶中，與瓶中的白醋發生化學反應，產生二氧化碳氣體，從而將氣球迅速吹起。這種材料常見、操作簡單的科學實驗，不僅設計方便，還可以讓學生更直觀地感受科學的魅力，激發學生的學習興趣和好奇心。

（二）明確教學目標

在小學科學這一科目中，很多實驗課程都需要借助小組的模式來完成。在實驗課開始之前，教師首先要幫助各實驗小組明確分工以及每個學生需要負責的內容。其中，小組組長負責對科學探究實驗的組織管理工作;材料人員負責準備、領取、保存、管理和歸還材料;記錄人員需要對實驗過程進行觀察記錄;報告人員負責在班級內向老師和其他小組報告本組的實驗情況和內容，并就本小組的實驗結果同其他人員進行交流。其次，教師要明確實驗流程和具體要求，利用“溫馨提示”的方式，將其準確地傳達給學生，讓學生明確實驗的內容和自己的分工，從而在實驗初始階段就能夠各司其職，保證課堂實驗的有序性和結論準確性。最后，對于新實驗，教師可以先對相關儀器的使用方法進行演示操作，并在演示的過程中配合相應的解釋說明，為學生自主操作奠定良好的基礎。

（三）借助問題保證探究過程的有效性

科學實驗課程不僅是學生展開科學探究的媒介，也是學生掌握科學學習方法的媒介。教師在教學中，對學生創新能力和質疑能力進行培養就變得尤為重要。教師在科學實驗課教學中，要發揮問題的作用，讓學生敢于尋找問題、提出問題，并學會提問;要引導學生在小組溝通交流的過程中，利用正確的實驗方式來解決問題。從而培養學生的創新意識，確保科學實驗課程教學有效性得到明顯的提升。

（四）拓展課堂教學內容

小學科學實驗課程是以學生為核心，以提升、發展和完善學生現有生活經驗為目標，通過激發學生求知欲和興趣，為學生終身發展與科學素養的提升奠定堅實基礎的科目。在科學實驗課教學過程中，若僅依靠實驗課固定的時間，是無法從根本上滿足學生科學探究欲望的。因此，教師在科學課程教學中，可以將課堂教學作為依托，將課堂教學內容適當地延伸到課堂外，讓學生再次運用在課堂實驗中學習到的知識，從而提升學生對科學知識的實踐應用能力。

三、結語

總而言之，對于教學工作而言，“細節決定成敗”。加強對學生學習習慣和素質的培養，對提高教學質量具有重要作用。為確保小學科學的實驗課程真正達到幫助學生探究科學知識的目的，就要對學生科學素養進行培養，讓學生在學習中感悟科學探究活動的樂趣和魅力所在;還要將課堂的活力散發出來，全面發揮小學生在小學科學教學各項探究活動中的作用，從而使科學實驗有活力、有生氣，更具有效性。

【作者單位：農安縣黃魚圈鄉中心小學? 吉林】