從兒童本位出發(fā)提升低段科學(xué)課教師語(yǔ)言魅力

孫楠

《觀察與比較》是教科版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元“我們自己”中第3課的內(nèi)容。在本課教學(xué)中，學(xué)生在識(shí)別眼、耳、鼻、舌、皮膚等感覺(jué)器官的基礎(chǔ)上，首先經(jīng)歷單一感官觀察、比較，然后經(jīng)歷多個(gè)感官綜合觀察、比較，在觀察活動(dòng)以及活動(dòng)后的交流中體悟“綜合運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察與比較，可以發(fā)現(xiàn)更多、更全面的信息”，并對(duì)事物進(jìn)行更全面的描述，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)我的多次試教，發(fā)現(xiàn)從學(xué)生的狀態(tài)、反應(yīng)來(lái)看課堂效果并不理想。通過(guò)與老教師交流以及自己的反思重建，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在教師的語(yǔ)言上。在對(duì)教師語(yǔ)言進(jìn)行徹底研究后，最終呈現(xiàn)了一節(jié)自己滿意、聽(tīng)課老師滿意、更為重要的是孩子們滿意的科學(xué)課。從最后的課堂效果看，孩子們聽(tīng)得投入，學(xué)得扎實(shí)，做得盡興，最后說(shuō)得也很透徹。在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，現(xiàn)將自己對(duì)低段兒童容易接受的語(yǔ)言特征歸納如下。

一、簡(jiǎn)潔明了，減輕低齡兒童聽(tīng)課的負(fù)擔(dān)

低年段的學(xué)生有意注意逐漸發(fā)展，無(wú)意注意仍起作用，因此容易受外界新鮮、突變和運(yùn)動(dòng)的事物影響，從而分散注意力。如果教師的語(yǔ)言大段、冗長(zhǎng)、力求完整，學(xué)生很容易失去興趣，分散注意力。學(xué)生“聽(tīng)不進(jìn)去”，這無(wú)疑會(huì)影響接下來(lái)的教學(xué)，降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。因此，教師的課堂語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，才能抓住學(xué)生持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)的注意力，提高課堂效率。

如在探索部分的第二個(gè)活動(dòng)“觀察三個(gè)小球找不同”中，原先教師是這樣拋出問(wèn)題的：“今天啊，老師帶了三個(gè)球，我們來(lái)看一下。請(qǐng)你看一看這三個(gè)球，它們有什么不同？”這么長(zhǎng)的一段話，其表達(dá)的就是“觀察三個(gè)球，有什么不同？”當(dāng)我說(shuō)出“老師帶來(lái)了三個(gè)球時(shí)”，這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)被吸引了注意力，在用眼睛觀察，因此要趁學(xué)生注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)移時(shí)，簡(jiǎn)明扼要地拋出問(wèn)題，原先的長(zhǎng)句子調(diào)整為“這里有三個(gè)球，觀察一下，有什么不同？”學(xué)生立刻抓住“不同”兩個(gè)字，開(kāi)始觀察找不同。再如在探索部分的兩個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考綜合運(yùn)用各種感官觀察與比較的好處，原先的教師語(yǔ)言是“運(yùn)用一種感官觀察、比較，和運(yùn)用多種感官來(lái)觀察、比較相比，哪個(gè)好？好在哪里？”當(dāng)教師說(shuō)出這一大段拗口的話時(shí)，大多數(shù)學(xué)生愣在那里。于是我將問(wèn)題調(diào)整為“跟用一種感官相比，用多種感官有什么好處啊？”學(xué)生快速反應(yīng)，高高舉起小手。

由此可見(jiàn)，要想抓住學(xué)生持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)的注意力，教師必須刪繁就簡(jiǎn)，讓語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，降低學(xué)生的聽(tīng)課負(fù)擔(dān)，這樣學(xué)生才能聽(tīng)得清楚，想得明白，學(xué)得透徹。

二、兒童視角，順應(yīng)低齡兒童思維的習(xí)慣

教師從兒童的視角說(shuō)話，才能符合兒童心理、語(yǔ)言習(xí)慣和接受水平，即教師的語(yǔ)言兒童化。低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)、活潑、形象、有趣的語(yǔ)言。因此，教師要從兒童視角說(shuō)話，這樣能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，課的開(kāi)始，用“找不同”游戲?qū)耄骸巴瑢W(xué)們，玩過(guò)找不同的游戲嗎？”一個(gè)“玩”字瞬間吸引了學(xué)生的注意力，再聽(tīng)到“游戲”兩個(gè)字，學(xué)生一下子來(lái)了精神，幾乎是喊著回答“玩過(guò)！”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單兩個(gè)詞，激發(fā)了學(xué)生的興趣，將學(xué)生快速地引入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在拓展部分“找出仿真水果”活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師先以“接下來(lái)，有個(gè)挑戰(zhàn)！”激發(fā)學(xué)生的興趣，展示一籃水果后，問(wèn)“你能找出假水果嗎？”這里用“假水果”而不是用“仿真水果”，這更符合學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣。學(xué)生一下子就明白挑戰(zhàn)是什么，接下來(lái)就是信心滿滿地“找假水果”。在展示“假水果”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生熱情高漲，積極舉手發(fā)言。此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生這樣表述“我找到了某某假水果，因?yàn)椤保鐚W(xué)生說(shuō)道：“我發(fā)現(xiàn)這個(gè)香蕉是假的，因?yàn)樗饋?lái)的感覺(jué)是塑料的，不像真的香蕉那種感覺(jué)。”在我們成人看來(lái)，學(xué)生的理由表述得不是很有理有據(jù)，但卻引起了其他學(xué)生的共鳴，有的連連點(diǎn)頭，有的說(shuō)出了“我也感覺(jué)到了”。從生生互動(dòng)的效果看得出，順應(yīng)低齡兒童的思維習(xí)慣利于學(xué)生理解。

教師從兒童視角出發(fā)，課堂語(yǔ)言兒童化，順應(yīng)了低齡兒童的思維習(xí)慣，能快速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、激勵(lì)引導(dǎo)，增強(qiáng)低齡兒童思考的信心

下面的課堂教學(xué)實(shí)錄片段是在試教過(guò)程中“聽(tīng)聲辨物”環(huán)節(jié)遇到的情形。

（聽(tīng)音頻1）

師：是什么？生：鑰匙。

師：理由呢？生：因?yàn)橐淮€匙上有好多把，所以聽(tīng)起來(lái)有好多聲音。

（聽(tīng)音頻2）

生：硬幣。師：理由呢？生：聲音很清脆，硬幣是圓的，它轉(zhuǎn)起來(lái)也有聲音。

（聽(tīng)音頻3）

生：毛絨玩具。師：理由呢？生：因?yàn)槁曇艉苄　?/p>

“聽(tīng)聲辨物”環(huán)節(jié)一共聽(tīng)了鑰匙、硬幣、相片、毛絨玩具四個(gè)物品掉在桌子上的聲音，從以上師生對(duì)話可以發(fā)現(xiàn)，教師鍥而不舍地問(wèn)“理由呢？”，其目的是讓學(xué)生能完整地?cái)⑹觯屍渌瑢W(xué)能聽(tīng)得明白，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與交流的能力。但是，學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)會(huì)老師的意圖，當(dāng)說(shuō)出了自己的判斷后，如果教師不追問(wèn)就不會(huì)說(shuō)出判斷的理由，所以教師被動(dòng)地重復(fù)提問(wèn)。怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？以下教學(xué)片段是教師調(diào)整語(yǔ)言后發(fā)生的情形。

（聽(tīng)音頻1）

師：是什么？生：鑰匙。師：理由呢？生：聲音很大，而且一串鑰匙上有好多把，所以聽(tīng)起來(lái)有好多聲音。

師：你能連起來(lái)完整地說(shuō)一遍嗎？

生：我認(rèn)為是鑰匙，因?yàn)槁?tīng)起來(lái)聲音很大，而且一串鑰匙上有好多把，所以聽(tīng)起來(lái)有好多聲音。

教師只在第一次聽(tīng)音頻后，追問(wèn)“理由呢？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出理由后，教師引導(dǎo)其完整地說(shuō)一遍，然后表?yè)P(yáng)這位同學(xué)“說(shuō)得真清楚！”當(dāng)其他同學(xué)看到這樣說(shuō)會(huì)被表?yè)P(yáng)后，由于孩子們渴望得到老師的表?yè)P(yáng)和肯定，紛紛效仿，其表達(dá)與交流能力得到提升。由此可見(jiàn)，教師適時(shí)、有引導(dǎo)性的激勵(lì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)課堂教學(xué)起到了積極的作用。

四、科學(xué)規(guī)范，提高低齡兒童表述的能力

低年段的兒童樂(lè)于表達(dá)、展示自己的想法，但是受年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言水平的限制，他們的語(yǔ)言往往缺乏邏輯、片面，甚至有科學(xué)性的錯(cuò)誤。因此，在低年段的課堂教學(xué)中，教師要科學(xué)規(guī)范語(yǔ)言，確保用詞準(zhǔn)確、合乎邏輯，給學(xué)生以清晰、明確的正確認(rèn)識(shí)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、規(guī)范地表達(dá)與交流。

在本節(jié)課的“找出假水果”活動(dòng)后，學(xué)生交流、展示，出現(xiàn)以下教學(xué)片段。

生：我們組找到的假水果是香蕉（高舉起來(lái)），我們是通過(guò)它們味道不同找到的。

師：味道？你們是用什么觀察到的？

生：我們是用鼻子聞的，真水果有果香，假水果沒(méi)有，而且假水果有點(diǎn)塑料的味道。

師：同學(xué)們，用鼻子聞到的是什么啊？生齊答：是氣味。

師：現(xiàn)在你能再說(shuō)說(shuō)你們組的方法嗎？

生：我們是用鼻子聞的。

師：大家聽(tīng)明白了嗎？（生齊答“明白！”）那怎么才能發(fā)現(xiàn)味道呢？

生：要用舌頭嘗。

對(duì)于“氣味”和“味道”這兩個(gè)特點(diǎn)，部分學(xué)生混淆。到二年級(jí)后，雖然學(xué)生理解了兩者的不一樣，但仍有個(gè)別同學(xué)在語(yǔ)言表達(dá)上會(huì)將兩者混淆。為了加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)表述的能力，教師不能忽略這個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，而要用科學(xué)、規(guī)范的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，重新思考，重新表述，從而正確認(rèn)識(shí)“氣味”和“味道”，并且能科學(xué)地表達(dá)“聞到氣味”和“嘗出味道”。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“同樣的教育方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差二十倍。”教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，降低了學(xué)生的聽(tīng)課負(fù)擔(dān)，利于學(xué)生理解和記憶;從學(xué)生視角說(shuō)話，即教師語(yǔ)言要生動(dòng)、活潑、形象、有趣，順應(yīng)低齡兒童思維的習(xí)慣，利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;適時(shí)、有引導(dǎo)性的激勵(lì)語(yǔ)言，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍;教師的語(yǔ)言科學(xué)、規(guī)范才能引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)表達(dá)。相信教師如果能從低齡兒童本位出發(fā)，提升自身科學(xué)課堂語(yǔ)言的魅力，定能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率。

【作者單位：淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)? 江蘇】