寫作教學中的自主學習

闞海燕

在高中語文寫作教學中，運用自主學習策略不僅可以提高學生的書面表達能力和寫作能力，同時通過自主學習，可以培養學生的獨立思考的能力，在自己的學習、探索、發現中獲得寫作的方式方法。傳統的寫作教學，學生是受教育的對象，而在自主學習中學生是學習的主導者，學生可以根據自己的寫作布局格式和造句方法，去練習和寫作。自主學習可以使學生在整個寫作過程中全身心地投入到寫作中去，并明確自己的寫作方向，有目的有意識地主動學習，從而達到事半功倍的寫作效果。通過自主學習策略也可以培養學生的自信心，讓學生充滿勇氣去迎接新的知識挑戰。在這種自由的學習環境和良好的學習氛圍下，可以培養學生的寫作創造意識，并激發寫作的好奇心。

怎樣在高中語文寫作教學中運用自主學習策略呢？

培養學生的寫作興趣，提高學生的生活觀察能力。好奇心是人的天性，然而在傳統的教學中，教師總是無意識地扼殺了學生的好奇心，這樣會直接影響到學生的學習興趣和自主學習意識的形成。如果學生在寫作中帶著一種感興趣的心態去完成這件事，一定是不一樣的效果。因此，在語文課堂寫作教學中教師要鼓勵學生對于自己感到疑惑的事情勤于提問，通過在講課過程中滲透一些當今時事話題，引起學生們的共鳴，增加學生的好奇心和求知欲望，同時創造適當的學習情境，激發學生寫作的興趣，引導學生主動觀察生活，從生活或者課外閱讀中獲取寫作題材，讓學生增加寫作題材的選擇性，打開創造的想象力，激發學生的寫作欲望。在寫作的過程中融入自己的真情實感，能夠幫助學生打開思路，豐富想象，充分的發揮學生的內在潛力。從而提高寫作水平，做到有事可寫，能夠準確表達所寫事情，所以，多多觀察生活也是培養學生的寫作興趣以及鍛煉和提高學生寫作水平的一個重要手段。

引導學生進行個性化寫作。新課標改革要求，學生全面發展，進行素質教育，同時注重個性的培養。在高中語文寫作教學中，教師要積極引導學生走出傳統，走出課本，勇于創新，充分發揮自己的潛力，培養個性化寫作，同時鼓勵學生養成隨手記下好句好詞的習慣，讀完文章記得及時寫下讀后感，記錄下自己讀書后的真實感受。對于在日常中看到的、想到的、聽到的，發揮自己的想象力，通過這種方式去培養學生的自主學習主動性和積極性，激發、喚醒、學生的寫作創造力，同時打開個性化的寫作思路，創作出與眾不同的文章。學生的寫作水平不是一蹴而就的，需要長期的堅持和廣泛的閱讀，教師一定要著重培養學生的興趣，認真觀察學生的日常表現，然后根據學生的特點給出一些題目，讓學生進行創作。這個過程中一定要尊重學生的差異性，不干涉學生的思維，讓他們放開想象，去創作出屬于自己的個性化文章。例如，選擇“我的父親”這么一個主題進行寫作的時候，就可以通過閱讀朱自清先生的《背影》，感受到那種一直在背后的父愛關懷，打開寫作的思路。還有，教師要注意在給出作文題目之后，就不要給出任何提示性的話語，也不要讓學生之間進行交流，避免受到他人的影響導致思維局限。因此，老師一定要引導學生，獨立思考，寫出不同的文章。

注重引導式教學，探索新的自主學習模式。為了打破傳統的寫作教學模式，在高中語文寫作教學中，教師既要注重學生自主學習能力的培養，更要關注學生個性化的差異，通過了解每個學生存在的差異性，開展個性化的寫作教學。比如有些同學更適合寫一些散文，而有一些同學適合記敘文，教師要針對學生的這些寫作特點，給學生布置不同的作文寫作范圍，讓學生可以自由發揮自己的創造力，在自己感興趣的題材中尋找內容進行創作。對于學生教師要給予肯定和贊美。在學生的內心深處，每個人都希望自己是一個發現者，他們用自己獨特的方式去探索學習，在得到肯定的同時滿足了心靈和體會到了成功的喜悅。與此同時，教師也要根據發現幫助學生將自己不擅長的短板補齊，引導式的教學就是這么一個作用，充分發揚學生的長處，同時又不回避短板，讓學生努力補齊自己不擅長的領域，幫助學生找到原因，并有意識地進行引導。因此，教師應該在在教學中注意引導式教學，針對每一種類型的作文都有專門的訓練模式。比如，讓學生留意身邊，閱讀的時候記憶一些好詞好句，然后在寫作的時候能夠使用出來，比如那些優秀人物的事跡，然后著重記憶那些最新的人物，不要每次寫作文都用“屈原、愛迪生、海倫·凱勒”之類的老素材，缺少寫作新意。挖掘學生在寫作上的閃光點進行引導，幫助學生建立寫作的信念，樹立寫作的信心，培養學生探索新知的欲望，同時又對學生寫作的薄弱部分進行引導，讓學生努力完善自我，探索新的自主教學模式，在一定程度上培養全方面的、具有創新素質的人才。

培養學生創新自主思考和自主探究的意識。新課程突出強調培養學生的自主思考，創新意識和自我探究意識，自主思考和主動研究是自主學習模式中重要的部分，教師必須積極引導學生培養這種自主思考的和主動探究的創新意識，這樣學生才會積極投入到學習寫作中去。教師可以在課堂中提出學生感興趣的話題，增加問題的懸念，讓學生進行思考，充分發散思維，并有意識地加以引導，鍛煉學生自主思考的能力，主動探究，或者分組討論，讓同學們能夠有一個機會來表達出自己的意見，接受吸取他人的意見，又可以幫助學生形成獨特的學習體驗，讓同學集中注意力，激發探究的欲望，這樣通過相互的促進交流，學習，在一定的程度上可以調動學生的積極性和自主性，增強學生探究的信心，提高創新學生自主思考和主動探究的意識。比如，進行寫作鍛煉的時候，給出一個關于未來的話題，讓學生發散思維，大膽想象未來，“寫給2030年的自己”這樣一個主題，引導學生進行創新思考。然后集思廣益構建一個小組設想的未來，在討論之后，由小組選出代表在課堂上表達出來，這是鍛煉思維的一個非常好的方式;也可以給出話題之后讓學生獨立去表達出他想象的未來，未來這個題材本來就不受拘束，剛好能夠用來鍛煉思維，也能夠幫助學生培養創新能力和探索思考的能力，并為以后的學習和發展奠定良好的基礎。

[作者通聯：南京東山外國語學校]