文本內(nèi)涵挖掘與美感升華

周志丹

文本內(nèi)涵指的是文本所呈現(xiàn)出的各種情懷、信念、精神等，只有深入到文本的內(nèi)部，體會(huì)作者字里行間所表達(dá)的深層次意味，隨著作者的情感波動(dòng)而感悟，才能深入挖掘文本的內(nèi)涵。深入挖掘文本內(nèi)涵的方式有助于學(xué)生提升審美感受，能讓學(xué)生更深入地體會(huì)到文本的語(yǔ)言美、情感美和精神美，從而促使學(xué)生自我的心靈得到提升，這樣就能起到升華審美教育的效果。

一、追溯文化背景，啟迪智慧

初中語(yǔ)文課本中所收錄的文化包羅萬(wàn)象，它們的成文年代各有不同，所涉及的社會(huì)環(huán)境和其中體現(xiàn)的文化背景都有所不同。要深入挖掘文本的內(nèi)涵，就要嘗試追溯文章的創(chuàng)作背景。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生了解作者創(chuàng)作作品的時(shí)代，了解作品中蘊(yùn)藏的文化內(nèi)蘊(yùn)，這樣才能起到啟迪學(xué)生思維，促使學(xué)生深化審美感受的目的。

在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第5課《黃河頌》時(shí)，若能適當(dāng)?shù)亓私猱?dāng)時(shí)的社會(huì)背景，并探究其中蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵，則能讓學(xué)生的理解更為深刻。學(xué)生通過閱讀相關(guān)歷史資料后有所感悟，發(fā)現(xiàn)《黃河頌》創(chuàng)作在一個(gè)特定的時(shí)間段：“當(dāng)時(shí)詩(shī)人來到了抗日根據(jù)地，看到了黃河船夫和浪濤斗爭(zhēng)的場(chǎng)面，因此萌生了愛國(guó)的激情，所以才創(chuàng)作了《黃河頌》這樣的作品。”此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深挖下去：“有很多河流都十分湍急，也都能看到勞動(dòng)者征服自然的場(chǎng)景，那么，作者為何又在看到黃河后會(huì)生出這樣的情感呢？”學(xué)生有所感悟：“因?yàn)辄S河是中國(guó)的母親河，是中華民族的象征，所以作者在作品中歌頌了黃河，實(shí)際上就相當(dāng)于歌頌了中華民族，贊頌了中華民族不屈不撓的品德。”通過這樣的賞析，學(xué)生的審美感受能力得到了提升。

不少初中學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的了解不夠深刻，沒有深入的文化積淀作為基礎(chǔ)，所以對(duì)于文本內(nèi)涵的探究也不夠深入。在教學(xué)中要嘗試組織學(xué)生展開背景探索的活動(dòng)，給學(xué)生提供相關(guān)的背景資料，鼓勵(lì)學(xué)生自主展開調(diào)查研究，這樣學(xué)生的理解才會(huì)更深刻，能起到提升審美教育的效果。

二、關(guān)注創(chuàng)作情境，感悟情懷

文學(xué)作品是作者有感而發(fā)的產(chǎn)物，所以若能理解作者的寫作動(dòng)機(jī)，那么就能更深入地理解文章。因此在教學(xué)中也要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注文章的創(chuàng)作情境，感受作者的情懷。首先要給學(xué)生提供一些作者的生存背景資料，此后還要給學(xué)生提供一些作者不同生活階段創(chuàng)作的作品，鼓勵(lì)學(xué)生展開對(duì)比，這樣學(xué)生能更好地感悟到，不同創(chuàng)作境況下，作者的情感不同，所寫作品的內(nèi)涵也會(huì)有所不同。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第13課《背影》時(shí)，若學(xué)生能嘗試了解一下作者的創(chuàng)作背景，體會(huì)一下作者的情懷，那么對(duì)于作品的理解就會(huì)更為深刻。首先給學(xué)生介紹一下作者和父親之間的關(guān)系，并提出問題讓學(xué)生思考：“作者和父親之間的關(guān)系其實(shí)并不是那么好？那么，為何在看到父親背影之后，作者會(huì)有這樣的感觸呢？你覺得作者為何和父親的關(guān)系不好呢？”學(xué)生嘗試將自己想象成作者，并體會(huì)作者的情感，有學(xué)生便提出：“作者的父親是一個(gè)十分古板的人，而作者則是接受新思想熏陶的人，所以作者自然會(huì)和父親在各種問題上都產(chǎn)生沖突。但是，父愛卻是永恒的，當(dāng)作者就要離開自己的父親后，自然會(huì)生出無(wú)限的感慨。此時(shí)再看到父親為自己所做的付出，自然能感受到其中的情感。”在設(shè)身處地思考后，學(xué)生對(duì)這篇文章的理解更為深刻。

在關(guān)注作品創(chuàng)作情境的過程中，學(xué)生嘗試探究作者的成長(zhǎng)歷程，這樣就能逐步發(fā)現(xiàn)，一部?jī)?yōu)秀的作品往往能折射出作者的親身經(jīng)歷，體現(xiàn)出作者的生存狀況，而這些都是讀者理解作品深層內(nèi)涵不可或缺的部分，能讓學(xué)生的審美感受得到升華。

三、解析修辭手法，想象創(chuàng)新

不同的作品往往有著區(qū)別于其他作品的獨(dú)特文章結(jié)構(gòu)，其中尤以細(xì)節(jié)描寫、修辭手法最能展現(xiàn)出作者的創(chuàng)作風(fēng)格。因此在指導(dǎo)學(xué)生挖掘文章內(nèi)涵的時(shí)候，也要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試鑒賞作品的修辭手法，嘗試用想象的方式展開審美賞析，并思考自己若創(chuàng)作同類型的文章，會(huì)怎樣寫出自己的特點(diǎn)。

七年級(jí)上冊(cè)第1課《春》是一篇唯美的作品，這篇文章中運(yùn)用了各種修辭手法，讓文章變得形象生動(dòng)，更感人。在教學(xué)的過程中，可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試解析作品的修辭手法，并思考這些修辭手法的使用讓作品增添了怎樣的效果。以“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這個(gè)句子為例子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者使用了擬人的手法，而且在選擇詞匯上十分講究，用“鉆”等詞語(yǔ)能很好地展現(xiàn)出小草旺盛的生命力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者似乎十分喜歡使用擬人等手法，不僅是小草，就連太陽(yáng)，也用‘太陽(yáng)的臉紅起來了等詞句將其人格化，展現(xiàn)出了春日的溫暖。”此后可組織學(xué)生展開自主創(chuàng)新的創(chuàng)作活動(dòng)：“作者用各種修辭手法，將春天變得生機(jī)盎然，那么你能否用修辭手法潤(rùn)色文章，描寫其他的季節(jié)呢？”

新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出不必系統(tǒng)地進(jìn)行修辭手法的教學(xué)，但是教師卻要在特定語(yǔ)境下引導(dǎo)學(xué)生探究簡(jiǎn)單、基本的修辭知識(shí)，并思考修辭手法產(chǎn)生的表情達(dá)意方面的效果。這樣能讓學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，在審美賞析的時(shí)候也會(huì)有更深刻的感悟。

在鼓勵(lì)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵的過程中，若能促使學(xué)生在咬文嚼字、批文入情的過程中進(jìn)行深入感悟，則能讓學(xué)生啟迪智慧，更好地感受作品的情懷，提升審美賞析和鑒賞創(chuàng)造的能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇宜興市桃溪中學(xué)]