潛能生長是閱讀的終極使命

周芳元

世界讀書日如期而至，疫情之下，有關讀書的活動依然層出不窮，閱讀的重要性似乎已不言而喻。然而，關于“什么是閱讀”“為何要閱讀”“怎么去閱讀”等看似簡單的問題依然是世界性難題。作為一名喜歡看NBA球賽觀眾，最令我震撼的是球員場上的閱讀力，傳、帶、扣等不失時務的選擇，造就了球員球場上一幕幕的經典，時機的把握讓球員們擁有了不同的籃球命運，球場上的全能委實甚少，但能根據自身條件在日常閱讀中練出自身優勢的球員卻數不勝數，這些球員最終都成為了NBA球賽的根基。閱讀對各行各業的人們都很重要，重要的不是霧里看花，重要的是讀出時機、讀出市場、讀出個性的潛能發展，讀出主客觀的有效統一。

這是一個不缺好書的時代，古今中外數千年的經典著作數不勝數;這是一個好書很缺的時代，每一個人都不再是曾經的作者和讀者復制品，每一個人都是在與時俱進中不斷完善的獨特個人。缺與不缺，最終到讀者手里表現為選擇和創造，讀適合自己的書，做適合自己的事，將書籍中適合自己的內容加以想象與創造，與自身客觀實際相結合，服從于個性潛能的生長，成就不一樣的人生，閱讀最終回歸到喚醒靈魂的本職。也曾是特殊時期，魯迅寫出了《吶喊》一書，有效喚醒了當時愚昧麻木的民眾，實現的作者的初衷。讀者不等同于作者，但讀者更需要是作者，讀者最需要的是通過閱讀達到自我喚醒的目的，書就擺在那里，它不會自動跳入你的眼簾，讀者需要主動去尋找和選擇，需要用心去審視和整合，需要融入自己的思考與實踐，從心而閱，讀出自我。更為實在的是，每一個人都可以是一部好書，都能為他人的成長作出相應的引領。

在每一個人的生涯中，都會或多或少遇到一些棘手的問題，相關問題的處理情況，將很大程度影響一個人的發展，關鍵能力的培養需要提上日程。把關鍵能力與閱讀緊密聯系在一起，很多人或許會覺得疑惑，關鍵能力需要在日常閱讀生活中培養，閱讀是培養關鍵能力的重要方式與途徑。一個人的成長，不是他人想要成為怎么樣的人就能成為怎么樣的人，別人家的孩子永遠是別人家的孩子，來不得依葫蘆畫瓢，閱讀自家的孩子促進自家孩子的閱讀，家長義不容辭。在孩子的閱讀世界里，外在的發力固然重要，孩子的主動閱讀最為關鍵。吸引饑餓的孩子撲向理想中的蛋糕，需要有閱讀氛圍的營造，最起碼要做到讓孩子有書可讀，但不能僅止于此，激發孩子的內驅力，引領孩子圍繞潛能生長走向主動覓食必不可少。很多人的讀書，喜歡照搬古今中外先進文化書籍中的做法，言必某某說，行必某某做，卻缺乏結合自身與時俱進的思考，最終讀來讀去讀成了別人，不知不覺在“長大后我就成了你”，這是閱讀時忽視個性潛能實際而導致的結果。把關鍵能力的培養納入生涯閱讀規劃，點線面體提升關鍵能力，生命會有不一樣的精彩。

閱讀不能止于讀出作者，更要讀出自己。看看我們孩子語文試卷中的閱讀題吧，個個均有標準答案，甚至有些作者的答案都還不夠標準，縱觀目前的各類閱讀，均不同程度帶有指向性，這些對于學生的創造力發展是極為有害的，不同個性的孩子憑什么要對同樣的文章讀出一致的結果，為己而讀，為己所用，主動構建關鍵能力的培養體系，學生無需奔著別人的生活而去，更需要通過奮斗創造自己美好的生活。生活在物質、精神生活相對豐富的今天，大眾化的閱讀提升需要有，個性化的閱讀完善不可無，正如穿衣吃飯一樣，各人有各人的實際，每個人都需要結合自身實際順勢而為的閱讀。通過閱讀，可以豐富自身的經歷;通過閱讀，更需要為自己打開一扇窗，點亮心燈。盡信書不如無書;世上本沒有路，走的人多了也就成了路;走自己的路，讓別人說去吧……仁者見仁智者見智，突破現有經驗的禁錮，立足于自身實際，開創出一條適合自己的道路，他人的經驗給予我們啟發，我們的經驗為他人提供思考，思考在共享中高效，潛能在閱讀中生長，別忙于嘩眾取寵而隨聲附和，為自己留有一個創造的時空，成不了標準件，但能夠成為稀世品，成就最好的自己。

當我們捧起一本本書的時候，或許不能一眼就知道書能帶給我們什么，但我們需要知道的是要奔著自身成長的關鍵詞而去，或許能品味到書里面的世界很精彩，但更需要看到這些精彩對自己的成長有何幫助。被喊醒、被喚醒均還不夠，關鍵還要靠自我覺醒，紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行。讀書不能止于紙上談兵，更需要引領個人實踐;讀書不能止于閉門造車，更需要立足于個人潛能生長;世界讀書日，不能止于節日效應，更需要成為常態需求。面對紛繁復雜的世界，面對鋪天蓋地的信息，讀好一本適合自己的書，寫好一篇潛能生長的文章，讓讀為作而生，讓作為讀而果，但愿喧囂的鬧市中能有與靈魂共舞的一席之地。

[作者通聯：湖南瀏陽市瀏陽河中學]

事實上，“基于問題的學習”“基于項目的學習”、注重對“大概念（基本概括）”理解和遷移的“概念為本的教學”和“追求理解的教學”等，無論是學科的還是多學科、跨學科、超學科的，從理解概括性知識的探究、解決問題的過程，到完成遷移性實做任務、項目產品的展示，如果離開了閱讀和寫作指導，學生都幾乎寸步難行。看一眼“基于項目的學習”最終作品和階段性作品的示例，就能明白其中的緣由。

項目最終作品包括：項目建議書，項目計劃書，模型設計（需伴隨模型說明），設計發明（要求說明設計方案、制作過程，以及裝置是如何發揮作用的），展示性作品（多媒體作品，并有書面文字資料證明并支持這些想法），專題演講（需制作輔助的文字資料和演示材料），專題文章，專題討論（參與一個有組織的關于某專題或概念的討論，記錄大家的反饋，總結學習收獲、進一步的問題以及相關的想法）。

——王榮生 《 語文課程的層級單位、疆界、維度及古今問題》