翻轉課堂結合案例教學在財務建模方法與技術課程中的應用

孫曉陽 孫紅霞 楊秀羅

摘 要：Excel作為常規數據處理軟件，在企業日常財務工作中發揮著不可替代的重要作用，為了培養學生學以致用、實務中運用Excel軟件實際分析財務數據的能力，財務管理專業一般會開設財務建模方法與技術類實驗課程作為專業必修課。但在實際教學過程中，該課程長期存在理論與實踐脫節、學生學習流于表面的問題。針對財務建模方法與技術課程教學內容，討論目前教學工作中存在的問題，結合案例教學法探討翻轉課堂在該課程教學中實施的必要性，并對應用過程中可能涉及的問題進行梳理并給出具體實施步驟。

關鍵詞：翻轉課堂;案例教學;財務建模

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.07.074

財務建模方法與技術是財務管理專業的必修課程，由于這門課程與實務實踐聯系緊密，且課程性質定位為實驗課程，本應以學生動手實操為主，但是容易出現課堂學生參與度不高，積極性不強，課堂主體倒置，仍以傳統教師演示為主的問題，如何革除此類弊端，是教學人員亟需解決的問題。翻轉課堂有助于順利實現從教師主體向學生主體的讓渡，同時案例教學法的引入有助于啟發學生將課堂教學內容與實踐相結合，主動思考教學內容在何種實踐背景下可以應用，提高教學效果，提高學生對演示內容的理解與應用能力。

1 教學及實驗環節中存在的問題

在大部分財務相關專業中，財務建模方法與技術課程大多在大三下學期開設，學生經過前兩年的積淀，已經掌握一定的計算機軟件知識和專業理論內容，但是對財務數據的處理、分析能力尚有不足，主要存在以下問題。

1.1 信息技術與財務理論之間分化割裂

信息技術方面主要通過大一基礎課《計算機Ⅰ》和《計算機Ⅱ》積累計算機軟件知識，通過參加并獲得全國計算機等級考試檢驗信息技術掌握程度，而財務相關理論知識主要通過《財務會計》《審計》《財務管理》等專業課程研習，二者相互分化，沒能有效統一起來，將信息技術用來處理財務信息。

1.2 沒與暑期社會實踐相結合，啟發性與互動性不足

實驗內容應以具體實務場景為背景，以解決具體實務問題為導向，但是因為學生接觸實務經驗較少，難以將課堂演示內容進行實務場景化，轉化為解決具體實務任務的工具與途徑，以教師向學生的單向傳輸為主，啟發性不足;學生被動理解接受，與任課教師互動不足，缺乏主觀能動性與對課堂的反饋傳輸。本科教學一般在大二暑假安排學生的專業暑期社會實踐，這是難得的將理論與實務相結合的機會，但是學生目前沒能實現課堂內容與自身實務經驗相結合，將實驗內容遷移到暑期社會實踐場景，拓展暑期社會實踐的延續效應。

1.3 案例庫陳舊單薄，缺乏真實性

目前的案例庫主要是教師演示案例，任課教師通過搜集各類教輔資料修改集合而成，數量較少且實踐應用質量有待提高，因為此類案例雖然也模擬了應用場景并設置了案例任務，但是學生對該類應用場景沒有實質性接觸，很難產生第一感受，故而難以將實驗內容內化并應用。

1.4 案例綜合性差，缺乏連貫性

教師針對單一知識點選取案例，導致案例綜合性較差、規模較小、覆蓋知識點內容偏少，學生難以構建知識點之間關聯關系，“只見獨木，不見森林”，無法形成學科體系，同時也不利于學生對理論知識靈活運用能力的鍛煉。

1.5 教師實踐經驗不足

翻轉課堂結合案例教學不僅要求任課教師具有良好的組織能力，掌握財務管理方面的理論知識，還要熟悉財務管理在實際工作中的各流程和操作細節。我國高校財務建模方法與技術課程不缺乏理論功底深厚講授的任課教師，但是很多任課教師也是“校門對校門”，直接完成了學生向教師身份的轉換，沒有經過實務工作的洗禮，實踐經驗相對不足，只能搜集虛擬案例，無法結合自身經驗將案例真實化、具象化，由此造成翻轉課堂結合案例教學在財務建模方法與技術課堂中的執行效應大打折扣。

2 翻轉課堂結合案例教學法應用于財務建模方法與技術課程必要性

2.1 有助于調動學生主觀能動性

將課堂的主動權交給學生，形成“教師主持課堂方向與節奏，學生主導內容研討”的課堂氛圍，案例教學法將案例庫建設由教師單一主體主導實施轉變成師生共同建設，一方面提高了學生主觀能動性，調動了師生積極性;另一方面有助于群策群力，集合眾人智慧，共同為財務建模方法與技術課堂組織與案例庫建設做貢獻。

2.2 有助于提高學生專業應用能力與溝通能力

翻轉課堂提高了師生課下時間利用效率，因為教師要提前錄制視頻，學生要課前提前預習，課堂主要用于師生間一對一個性化輔導，課堂重心從知識傳輸向知識應用轉化，提高了學生專業知識的應用能力;案例教學可以視為翻轉課堂的產物，翻轉課堂為調動學生智力資源充實更新案例庫提供了可能，案例的設計及展示環節需要師生交流與生生溝通，也為鍛煉學生有效溝通能力提供沃土。

2.3 有助于督促教師理論聯系實務

高校教師大多耕耘于財務理論，而理論來源于實踐又需要指導實踐，沒有財務實務工作，財務理論成為“無源之水，無本之木”;沒有財務實務工作，財務理論也就失去現實意義，成為空中樓閣。但是高校教師又容易 “閉門造車”，埋首浩瀚文獻海洋，潛心研究財務理論，忽視抬頭關注實務界的演變。高校本科教育的主要任務還是為實務界輸送合格的專業人才，大部分課堂受眾群體將來要從事實務工作，理論與實務的脫節導致學生在剛走上工作崗位時面臨措手不及的“轉換陣痛”。翻轉課堂結合案例教學將許多實務難題擺在任課教師面前，逼迫任課教師主動從實務中汲取營養，理論聯系實務，培養更加經世致用的專業人才。

3 翻轉課堂結合案例教學法在財務建模方法與技術課程中具體實施步驟

3.1 課前準備環節

首先，任課教師利用好暑期調研、掛職鍛煉等機會，積極走訪企業，增加對財務實務工作的了解，多涉獵企業研究報告，充實案例素材儲備。

其次，學校層面建立案例專家庫，定期邀請實務界專業人士專家來校通過講座形式介紹時效性較強的新穎案例，緊跟實務步伐，消除理論滯后于實務發展的弊端。

最后，對學生暑期社會實踐制定嚴密的實習計劃，確保學生實踐內容不偏離專業培養方向，在實踐中確實學有所得，且實踐內容與本課程具有較高 匹配度和結合度。

3.2 課堂組織實施環節

任課教師先介紹本次課實驗內容，接著任課教師演示自己的案例，然后將學生分組，5人一組，要求學生結合自身在暑期社會實踐中的實習內容，尋找適合本實驗的案例，從“真實度、匹配度、綜合性、使用頻率”四個維度篩選案例，實現組內去劣取優，選出本組案例，分組講解。

3.3 課后討論整理環節

課后經師生共同探討，剖析各組案例，評選出本次課最優案例，同時在本實驗結束后將歷次課的最優案例整合成綜合性更高，囊括本次實驗教學內容的綜合案例，這些案例來源于學生切身實踐體驗，是學生暑期社會實踐的成果之一還可以作為下一年度任課教師下一輪授課的演示案例來源，組織下一屆學生繼續結合暑期社會實踐經驗充實案例庫，如此循環往復，不斷更新、優化、充實財務建模方法與技術案例庫，集合眾人力量，確保案例的生命力與優質性。

4 結論

財務建模方法與技術課程是溝通財務理論與實務的橋梁，隨著財務信息的大數據化，課程的重要性也與日俱增;翻轉課堂與案例教學的結合為該課程提供了一種新型教學模式，有效提高了學生自主學習的能力，提高了學生的實踐能力，激發了學生的學習興趣。

參考文獻

[1]張新佶，吳騁，王睿，等.翻轉課堂結合案例教學在醫學科研設計教學中的應用及思考[J].教育教學論壇，2018，（28）：227-228.

[2]趙丙艷.案例教學法在財務管理學教學中的應用研究[J].納稅，2019，13（33）：157.

[3]王江艷.綜合模擬實驗課教學模式初探——以R軟件為例[J].科教導刊（上旬刊），2019，（08）：122-123.

[4]李曉芳，饒玉良，相霞，等.案例教學法在病理實驗課中的應用[J].衛生職業教育，2019，37（10）：98-100.

[5]尤秀芳.案例教學法在高職會計教學中的應用探析[J].科技風，2019，（34）：49.

[6]王璐，趙士德，胡永政.財務管理案例教學之創新實踐——基于大學生創業計劃的思考[J].商業會計，2010，（16）：78-80.