英語對話教學活動的設計策略

【摘要】在小學英語教學中，教師要為學生提供充分地運用英語口語進行交際實踐的機會，使學生從中加深理解、熟悉運用、牢固掌握，達到學以致用的目的。如何上好一堂生動而令人難忘的英語對話課呢？本文對對話教學中出現的弊端進行分析，并從設計有趣的會話策略上探討小學英語對話教學。

【關鍵詞】小學英語;對話教學;設計策略

【作者簡介】許文靜（1986.05.25-），女，漢族，河南鄭州人，河南省鄭州市二七區教學研究室，中小學二級，文學學士，研究方向：小學英語教學。

小學英語教學中的對話教學，不僅要求我們把知識傳授給學生，更重要的是如何把對話內容通過學習后轉變成學生自己的語言。作為英語教師，應該嘗試打破傳統的課堂模式，把學生看成能動的主體，促進學生在整個教學過程中主動參與，最大限度發揮學生的自主性。在課堂教學中，對話教學會出現以下幾個弊端：

1.強調句子漢語意思。無論對話的呈現和操練，基本都是英漢對譯的形式。這種英漢對譯的形式既不利于學生英語思維習慣的形成，又因為沒有語言情境而導致學生會說句子明白句意卻不會交際運用。

2.機械操練。教師一味領讀、學生跟讀，不能有效的給學生創設新的教學情境，進行有意義的操練。

3.教師過多講解句子構成等語法知識，忽視語言知識的運用，減少了學生聽說練習的機會 。

面對小學英語對話課堂存在的弊端，我們迫切要求教師能在課堂上設計一些更有效的問題——英語對話。什么是有效對話課堂呢？如何體現英語對話課堂的有效性呢？分析以上談及的現階段英語教師的對話課堂存在的弊端，結合平時的教學活動，在此探討以下四個有效對話教學的設計策略。

一、創設情境，激發興趣

教師利用多種教學手段創設問題情境，通過設疑、激疑、激發學生自主思維，并通過巧妙的引導，教給學生思維的方法，變“要我學”為“我要學”。

例如教學“color”這一對話句型，先出示一幅沒有色彩的風景畫，問學生：Is it beautiful？ 學生馬上搖頭，在此基礎上進一步提問：（引出課文對話句型）

What color do you like？? I like …

What color is it？? Its …

T ：Lets make the world colorful！——

What color is the cloud？ （S1： I think its white.）

What color is the sky？? （S2： Its blue.）

What color is the rainbow？ （S3： Its red， yellow， pink， green， purple…）

What color are the trees？ （Theyre green.）

What color are the flowers？ （They are red and pink.） ……

一幅沒有顏色的圖畫把學生帶入沒有色彩的世界，激發他們尋求色彩的欲望，引導學生打開想象的翅膀，也讓學生鞏固了所要掌握的顏色單詞，讓學生在開放的環境中愉快地進行對話學習。

二、提倡以“學生為主體”的教學模式進行對話教學

提倡一種開放式的交流活動，教師和學生之間保持雙向交往，學生與學生之間也強調一種互相合作的精神。當課堂內師生、生生之間的互動產生相互激發的效果時，學生就進入了最佳的學習境界。

教學案例：教學Hobbies這部分對話課時，有效設計策略，在新課導入之后，可以設計“玩轉輪、得幸運星”，“聽音樂、傳卡片”及“辯論賽”等活動，學生的參與積極性會提高。通過師生、生生地相互激活，借助學生喜愛的一些活動進行對話，讓對話在活動中進行，這樣會使對話教學活動變得豐富而有意義。

三、設計有效的學生主體參與型對話課堂教學活動

主體參與型對話活動設計必須有明確的語言教學目標。基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的語言綜合運用能力。小學英語教育的目標之一就是讓學生在主動參與教學活動的過程中，學習和掌握語言的最基本知識和技能，即在基本知識上的聽、說、讀、寫四大運用能力。

四、盡量根據學生真實生活來設計對話教學活動

貼近學生生活的活動最容易使學生產生身臨其境的感受，也最能引發學生的學習興趣。拿PEP第六冊教材My favorite season那節課來說，為了使學生能夠輕松、自主地掌握會話：Whats your favorite season？ Because I can…/ Because its …執教教師設計了兩個較成功的活動：一是看轉輪，選季節，說原因得幸運星的游戲;二是“辯論賽”活動。這一活動出乎意料地取得了成功，為了能讓本組取勝，學生都努力回憶原有學過的知識，說出喜歡該季節的原因，達到了英語對話的目的。

五、 轉換教師角色，建立以“學生為主體”的新的教學模式

要想使全體學生都參加到英語對話教學過程中來，最大限度發揮學生主體作用，我們傳統的教學觀念要轉變，要積極地將過去的“一言堂”模式變更為新課程理念下的“以學生為中心”的對話教學模式。

總之，只要我們教師精心設計，引導學生感知文本，帶領他們深入解讀文本內涵，最終啟發他們走出文本，我們的英語對話教學就會煥發生機，學生就能從中享受到英語對話的樂趣，真正實現語言能力的突破。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習——原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.