以讀促寫，讀寫結合

【摘要】“閱讀是積累，寫作是表達。”這是我國教育學者曾說過的一句話，清楚地表明了讀與寫之間的關系。在初中英語寫作教學中，通過以讀促寫，以寫促讀，能夠有效地幫助學生從閱讀中積累寫作素材，從寫作中總結閱讀經驗，從而全面提升學生的綜合能力。此次論文主要探討的是以讀促寫，讀寫結合——探索初中英語寫作教學中閱讀的重要性。

【關鍵詞】初中英語;寫作教學;閱讀;重要性

【作者簡介】肖小虹，廣東省清遠市清城區洲心街第一初級中學。

閱讀與寫作本身是一個整體。在傳統教育中，部分教師習慣將兩者分開，進行單層次教學。這使得在閱讀教學中，很多學生不懂得積累寫作素材。而寫作中，學生也不懂得運用閱讀中的寫作技巧和素材，導致學生的寫作水平難以提高。那么，為了改變這樣的教學現狀，教師必須要重新認識兩者之間的關系，通過閱讀讓學生積累詞匯量，拓展學生的知識面，為后期寫作打好基礎。

一、通過閱讀，積累寫作素材

在初中英語課程教學中，學生經常會在閱讀中遇到一些新單詞，不理解其意思，所以，對文章的理解也會存在一定偏差。在這時，學生會通過查閱字典，了解該單詞的含義，并進一步進行閱讀，完成基礎的閱讀任務。在此時教學中，教師應該讓學生學會積累這些新詞匯，充實自身的詞匯量，為后期寫作打好基礎。比如，在“I have a small nose”教學中，教師可以先引導學生認識一些生詞，如head，face，hair，nose，mouth，neck，等等。然后，借助情境教學的方式，利用多媒體教學的便利，為學生展示身體上不同的部位，讓學生用學到的詞匯進行表達。如展示一張脖子的圖片，有學生說：“胳膊。”那么，胳膊的單詞也是一個新詞匯，“arm”，這時，學生可以拓展一下自身的詞匯量。然后，教師再展示一張手的圖片，有學生回答說：“hand”。教師可以針對這個單詞，提問：“那么，head是什么意思呢？”有學生說：“頭部。”等等。通過這樣的方式，既可以拓展學生的詞匯量，幫助學生記憶新的單詞，為后期寫作積累詞匯，也能夠有效活躍課堂教學氣氛，加強課堂互動。

二、通過多元化的教學活動，以讀促知

在初中英語課程閱讀教學中，教師可以采用趣味多樣的教學活動進行閱讀教學。讓學生通過閱讀學習，不斷提升自身的語感;并通過閱讀，幫助自己深入理解有關內容的含義。此外，在閱讀教學中，教師還可以引導學生從閱讀中分析每一篇英語文章的結構以及作者的寫作思路和寫作技巧等，讓學生從中掌握更多與寫作相關的學習技巧，從而提高學生的寫作能力。比如，在“The summer holidays are coming”教學中，首先，教師可以將學生分成若干個小組，保持每一組的人數在4～6人之間。然后，讓小組充當旅游公司職員，向學生推薦暑假旅游的最佳城市有哪些。如教師先讓學生閱讀教材中例文，讓學生了解文章中介紹的一些城市風景，如昆明、澳大利亞等。然后，扮演旅游推銷員的學生則根據例文的內容，向其他小組成員開始介紹和推薦。通過這樣的方式，引導學生閱讀、分析文章中的內容，才能有效提高學生對文章的閱讀興趣。此外，在此次主題教學結束之后，教師可以讓學生圍繞這次文章的內容主題，寫一篇關于暑假旅行的作文。作文的體裁、內容不限，讓學生隨意表達出自己旅行的經歷和想法即可。以此降低寫作難度，幫助學生從熟悉的內容中。訓練寫作，以此提升學生的寫作能力。

三、讀寫結合，以寫抒情

在初中英語課程寫作教學中，閱讀與寫作教學應當按照一體化的教學方法，進行有關知識的教學。比如，每一次閱讀之后，為了引導學生更加地深入理解文章的內容，可以鼓勵學生嘗試仿寫或者改寫文章，讓學生在寫作中表達出自己對文章內容的看法和情感。比如，在“ The Seasons and the Weather”教學中，教師可以先讓學生反復閱讀有關的材料，然后，針對材料中的內容進行課堂交流和探討，讓學生大膽地發表自己對文章內容的看法。接著，教師讓學生關上書本，再次交流關于“ The Seasons and the Weather”中哪一部分的內容印象最深刻。然后，以此部分為主題，進行仿寫，并談論一下自己對四季與天氣的想法，從而創造出具有特色的文章。如有學生說：“I like summer. Its hot， but I dont have to wear so many clothes.”有學生說：“I like autumn. Its not cold.”通過這樣的方法，讓學生在閱讀材料的學習中，通過仿寫，深入了解文章主題的內容。詞匯以及語法，等等，以此有效結合閱讀與寫作，提升自身的寫作水平。

綜上所述，在初中英語寫作教學中，教師必須認識到閱讀教學的重要性，通過以讀促寫、讀寫結合的方式，發揮兩者相互促進的教學作用。這樣，才能讓學生從閱讀中積累詞匯量以及寫作素材，并通過閱讀教學學習更多的寫作方法和技巧，以此提高自身的寫作水平。

參考文獻：

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