思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀課USE 教學(xué)模式的運(yùn)用探究

【摘要】近年來(lái)，高中教師所能夠應(yīng)用的教學(xué)方式在不斷地?cái)U(kuò)展創(chuàng)新，USE教學(xué)模式作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，其既能夠有效地提高學(xué)生的主體意識(shí)以及學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生構(gòu)建一套完整的學(xué)習(xí)體系。此外，在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，思維導(dǎo)圖也是一種比較熱門的教學(xué)手段。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠清晰明了的掌握自己的學(xué)習(xí)大綱以及學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐步加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)效率。基于此，本文將對(duì)如何借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀USE教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué);閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;USE教學(xué)模式;教學(xué)對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】田梅，湖北省荊州市太湖港中學(xué)。

前言

當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，由于應(yīng)試教育仍是我國(guó)主要的教學(xué)模式，很多高中教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)單向式的教學(xué)手段加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。閱讀作為高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分之一，由于這一教學(xué)模式的限制，其整體的作用也無(wú)法得到充分發(fā)揮。

一、USE教學(xué)模式的定義及內(nèi)涵

USE教學(xué)模式指的是一種綜合性的教學(xué)體系，其主要分為三個(gè)階段：理解階段（understanding）、分享階段（sharing）以及表達(dá)階段（expressing）。通過(guò)這三個(gè)階段的有效融合，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容形成充分的理解以及掌握，也能夠構(gòu)建出完整的學(xué)習(xí)綱要以及文章結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。

二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀USE教學(xué)模式中的應(yīng)用

站在教學(xué)性質(zhì)的角度上來(lái)說(shuō)，USE教學(xué)模式屬于一種抽象性的教學(xué)手段，而思維導(dǎo)圖屬于一種具象性的教學(xué)手段。將兩者進(jìn)行有效結(jié)合，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維。在一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖中，教師不僅要融入教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要融入教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)以及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，以此保證教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定切入。本節(jié)將以人教版必修1的第5單元《Reading Elias story》這一篇文章為例，對(duì)如何在英語(yǔ)閱讀USE教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)分析。

1.教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成了全面了解，其才能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)作出一個(gè)完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)整體的教學(xué)活動(dòng)形成基礎(chǔ)保障。而在這一篇文章中，其主要展現(xiàn)出的內(nèi)容如下：這篇文章屬于一篇敘述性的文章，整體文章站在伊萊亞斯的角度上，為我們講述了納爾遜曼德拉的故事。伊萊亞斯在納爾遜曼德拉的幫助下，為自己創(chuàng)建了一個(gè)美好的未來(lái)，并且加入了納爾遜曼德拉所組織的非國(guó)大青年聯(lián)盟，為種族平等這一理想奉獻(xiàn)了自己的一生。

2.教學(xué)目標(biāo)。由于該篇文章屬于必修一，也就是高一學(xué)生所接觸的文章，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力還存在較大的發(fā)展空間。所以在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以貫徹分層教學(xué)的理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的問(wèn)題，以此對(duì)學(xué)生形成有效指導(dǎo)。比如，教師可以將基礎(chǔ)目標(biāo)設(shè)置為“了解文章的基本內(nèi)容以及文章結(jié)構(gòu)”;將中等目標(biāo)設(shè)置為“能夠?qū){爾遜曼德拉的品質(zhì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)”;將高等目標(biāo)設(shè)置為“能夠以英語(yǔ)的方式表達(dá)出自己對(duì)于政治局勢(shì)的態(tài)度”。

3.教學(xué)重點(diǎn)。第一，如何引導(dǎo)學(xué)生正確地抓住文章重點(diǎn)以及文章的發(fā)展線索;第二，如何引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用自己的語(yǔ)言對(duì)一個(gè)人進(jìn)行描述。

4.教學(xué)過(guò)程。第一階段（Understanding）：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解文章內(nèi)容。在此期間，教師可以結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)入導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。比如“Who is Nelson Mandela？ What happened between the hero and Nelson Mandela？”當(dāng)學(xué)生能夠回答出這一基礎(chǔ)問(wèn)題后，教師可以進(jìn)行深層次提問(wèn)“What levels can this article be divided into？ What is the focus of each level of storytelling？”通過(guò)這一問(wèn)題，學(xué)生能夠構(gòu)建出基本的文章導(dǎo)圖，也能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容形成基本的了解。

第二階段（Sharing）：教師可以在黑板上或者在電子白板上為學(xué)生展示一份需要填空的思維導(dǎo)圖，然后要求學(xué)生結(jié)合自己的閱讀記憶，對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行填寫。

第三階段（Expressing）：在前兩個(gè)階段的引導(dǎo)下，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠?qū){爾遜曼德拉這一人物形成一定的認(rèn)知以及了解，所以在這一階段，教師可以要求學(xué)生結(jié)合自己所掌握的英語(yǔ)知識(shí)，利用自己的語(yǔ)言撰寫一篇自己對(duì)于這一人物的看法文章。在此期間，教師也可以適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，借助導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作思路，降低學(xué)生的寫作難度。當(dāng)學(xué)生撰寫完畢后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地與其他同學(xué)進(jìn)行分享交流，在思維碰撞的過(guò)程中，完善學(xué)生的核心素養(yǎng)以及英語(yǔ)認(rèn)知體系。

第四階段，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置課堂作業(yè)，以此幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固以及知識(shí)加深。并且，在此階段，教師可鼓勵(lì)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，收集一些與主人公相關(guān)的信息，應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)其進(jìn)行記錄，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力。

綜上所述，在借助USE教學(xué)手段以及思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，引導(dǎo)高中生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)時(shí)，學(xué)生整體的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率都能夠得到有效強(qiáng)化。但在此期間，教師也應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，明確教學(xué)的目標(biāo)以及容，確定教學(xué)重點(diǎn)，構(gòu)建完整的教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)生的有效輸出，逐步完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭慧.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀課USE教學(xué)模式的運(yùn)用探究[J].課程教育研究，2019（39）：79-80.