基于活動觀的高中英語課堂文化 意識教學活動設計初探

【摘要】本文以英語活動觀為理論支撐，以一節文化意識教學活動設計為例，研究高中英語課堂文化意識教學活動的范式。

【關鍵詞】文化意識;英語活動觀;活動設計分析

【作者簡介】羅奕灶，福建省永安市教師進修學校。

【基金項目】本文是福建省三明市基礎教育科學研究2018年市級立項課題“高中英語課堂內外滲透傳統文化教育的途徑研究”（課題編號：JYKT-18041）的研究成果。

一、文化意識教學的現狀

劉道義認為目前的高中英語教學“存在重視語言知識，忽視文化意識的問題”。具體來說，存在三個主要問題：1.教學內容淺層化和標簽化;2.教學活動單一化和模式化;3.教學內容忽視中華本土文化。鑒于此，我們在實施教學時，要努力貫徹《課標》提出的英語學習活動觀，把文化意識教學融入英語學習活動中。

二、理解英語學習活動觀

英語學習活動觀是指教師和學生對英語學習所秉持的觀念和看法。活動是英語學習的基本形式，英語課堂教學是由一連串的活動組成。英語學習通過活動實現語言知識和語言技能的發展、文化意識的增強、思維品質的提升以及學習能力的不斷提高的目標。根據《課標》的描述，我們將英語學習活動歸納為三種類型知識類、實踐類和創新類，并將它們對應的活動目的、思維層次和思維方法進行了梳理（見表1）。

三、基于活動觀的高中英語課堂文化意識教學活動設計例析

下面我們以Module 2 Unit 1 Cultural Relics Reading部分的教學設計為例，具體闡釋如何設計英語文化意識學習活動？本單元的話題是文化遺產。內容涉及文化遺產的含義、特點、種類、歸屬，以及如何更好地保護好文化遺產等話題。整個單元的語言知識、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養學習都是圍繞這一主題設計和展開的。本節課的教學內容是 Warming Up、Pre-reading和Reading部分。通過真實有趣的內容，讓學習者在閱讀過程中不僅學習有關的語言知識、發展思維品質、提升閱讀理解能力，還增加了學生對琥珀屋作為文化遺產的歷史知識的認識。

1.知識類活動。

Activity One： Lead-in.

教師組織學生談論廈門鼓浪嶼島，之后提問“Speaking of cultural relics， what will come into your mind？”學生回答“Something old. Something valuable. Something displayed in the museum， etc”，教師追問“What is a cultural relic”。最后，教師歸納“cultural relic”的定義。

[設計意圖]以學生熟悉的文化遺跡廈門鼓浪嶼圖片引入，既讓學生對cultural relics有一個直觀、感性的認識，又為接下來下定義奠定基礎。

Activity Two：Pre-reading.

教師展示琥珀手鐲，介紹生詞“amber”，然后PPT出示“In Search Of The Amber room”，提問“What does the title tell us about”，學生回答“The Amber Room has been lost”，教師追問“What may the passage talk about”。讓學生預測這篇文章的內容。

[設計意圖]讀前預測，激活學生的相關圖式，不僅能幫助學生準確把握焦點，培養邏輯思維能力和推斷能力，還能激發其閱讀興趣，提高閱讀效果。根據標題預測文章內容，可以培養學生關注文章標題的意識。

2.實踐類活動。

Activity Three： Careful Reading.

在閱讀前，教師提醒學生注意這是一篇記敘文并以故事發生的時間為敘述順序，要求學生用mind map 畫出文章的structure。通過小組合作，學生基本能夠畫出。

[設計意圖] 幫助學生識別文章的文體特征，引導學生重點關注人物時間事件，借此培養其策略意識。通過繪制思維導圖，清晰把握文章脈絡，了解琥珀屋的歷史變遷。

四、結語

黃遠振（2003）認為語言本身就是一種文化現象。教師要充分挖掘教材中的中外傳統文化元素，借助傳統文化中的優秀思想促進學生的發展，最終讓學生形成正確的“三觀”。

參考文獻：

[1]張伊娜.文化意識培養是實現英語學科價值的關鍵[J].中學外語教與學，2019（1）.

[2]劉道義.論英語學科核心素養中的文化意識[J].中學外語教與學， 2019（1）.