高中英語閱讀課堂教師提問對學生 思維訓練的有效性研究

【摘要】修訂后的《高中英語課程標準》提出要發展學科核心素養，而英語核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質、學習能力4個維度。其中，思維品質要求培養學生的批判思維、創新思維和科學思維。在高中英語教學中閱讀起著不可忽視的重要作用，經研究發現，大量閱讀對于學生的思維訓練是有幫助的。除了學生自主閱讀訓練思維之外，英語教師在閱讀課堂上的提問也會對學生的思維產生影響。本文將以實習期間聽到的一節公開課為例，進行分析研究，試圖揭示存在的問題，并提出有效訓練學生思維的提問方式與建議。

【關鍵詞】高中英語閱讀;課堂提問;思維訓練;有效性

【作者簡介】王美琪（1994.02-），女，陜西人，延安大學，學生，教育碩士，研究方向：學科教學英語。

引言

蘇格拉底在教化哲學中提出產婆術，即問答法，其教學法的核心環節是教師提出恰當的問題，幫助學生作出合乎邏輯的推理。除此之外，他還鼓勵學生自己提出問題，并認為這，有助于將單向的教學過程變成交互式的教學過程，幫助學生將知識內化成素質，技能。而現實情況卻是教師注入式的教學居多，學生反向提問的機會卻很少。因此做本項研究很有必要，并且具有一定的現實意義。

一、高中英語閱讀課堂教師提問的現狀分析

以下通過時從教師提問的類型、方式、反饋和各個環節分析對學生思維訓練的影響。

1.導入環節，教師通過一個認知型的問題提問學生，讓學生觀察圖片，并說出其印象，主要以wh的形式提問。然后先鼓勵學生自愿回答，看到學生不積極，教師直接指定學生回答。之后教師給予了簡單反饋，如great，sit down，please等。這一環節對學生來說是可以訓練到其思維的，但是屬于低層次的思維訓練。

2.閱讀環節，按照常規的教學模式，在快速閱讀模塊。教師設計了一道信息匹配題。讓學生獲取文章一些的基本信息，這有利于培養學生的積極主動性，培養學生快速獲取文本信息的能力，這一環節，教師提問的主要目的是檢驗學生信息匹配的正確性。仔細閱讀模塊，其中涉及了三個問題，主要是細節理解問題，并給學生留了三分鐘的閱讀時間找答案。這一過程，學生需要通讀全文，并理解其意義才可以回答問題。因此這一過程對于訓練學生思維也是起一定作用的。閱讀最關鍵的環節是對文本信息的轉換，老師在這一轉化過程中做到的非常好設計了一個表格，讓學生填空完成，從而對整篇文章的各個細節部分有所掌握。在這一階段，教師的提問主要以表格內容為主，先讓學生相互討論表格中所要填寫的內容，然后請學生集體回答表格中的內容。默讀的效果會好些，是因為小組討論學生的思維會很難集中，而且有些學生如果沒有很好地把握文本內容，則很難投入到討論中。

3.活動環節，教師設計了一些教師的照片墻，然后請學生上講臺前選擇其中一個，然后通過擦除的方式顯示教師，并讓學生描述各位老師。在這一環節中，主要是讓學生將所學內容學生能應用，這一環節的設計對學生思維訓練是至關重要的，但也存在一個問題，就是學生的思維被固化了，學生只是依據所學內容照搬照說，而缺乏自己獨立的創造部分。

二、高中英語閱讀課堂教師提問存在的問題與建議

1.本節課中給予學生思考的時間不夠充足，在閱讀的時候，我們建議給學生營造一個安靜的閱讀環境，并且多給予學生思考的空間。如何能夠激發學生思考，就需要教師設計一系列有簡到難的問題作為引導。

2.本節課在環節安排上，如果想訓練學生的思維，建議是教師應當相信學生，在導入環節上，就應該給學生機會，讓學生自己用自己的詞匯來描述自己的教師。這樣的話，學生就會有不一樣的回答，思維也會比較活躍，而不是在學習了本篇文章內容思維固化之后，讓學生描述自己的教師。

3.教師在提問時，學生回答的都是詞匯而不是句子，建議教師在提問時盡量進行追問，然后讓學生用完整的句子回答，這樣對于學生的思維訓練也是有效的。

4.教師在學生回答后的反饋上，只是簡單地用great， well done等詞進行評述，不夠具體，建議教師在學生回答后給予積極的，綜合性的評述。這樣能夠激起學生思考并回答問題的欲望。

三、結束語

思維訓練是一個不斷探索的過程，不是一蹴而就的。需要教師在教學的各個環節上去下功夫，采用有效的提問方式。不僅可以促進課堂有序進行，而且對于培養學生的思維至關重要。正如蘇格拉底所說，最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問;教育不是灌輸，而是點燃火焰;思想應當誕生在學生的心里，教師僅僅應當像助產士那樣辦事。

參考文獻：

[1]唐譯.蘇格拉底的哲學[M].吉林出版社，2013.

[2]何紅珍.英語閱讀課堂教學有效性的策略探究——以一節優質閱讀公開課為例[J].西部素質教育，2015，1（11）：83-84.