先學后教，合作探究——互聯網+ 背景下小學英語高效教學模式

【摘要】在教育信息化2.0背景下，傳統的英語教學模式已不能滿足學生個性化，差異化學習的需求。為此，小學英語教學模式的改革尤為重要。將信息時代的科學技術與英語學科教學深度融合，堅持實行“以學生為中心”教學思想開展教學。本課題將從本校實際出發，深入研究小學英語高效教學模式，構建互聯網+背景下小學英語高效教學模式。

【關鍵詞】互聯網+;小學英語教學;高效教學模式

【作者簡介】譚桂環，廣東省江門市江海區禮樂街道禮賢小學。

信息時代的飛速發展，我國互聯網技術不斷地創新，并潛移默化影響著人們的生活，各個傳統行業均面臨機遇與挑戰，尤其是教育行業。教育信息化2.0時代教育改革中旨在培養學生信息化環境下的學習能力。在此教育改革背景下，實現信息技術和英語學科教學的深度融合，更好的地促進了英語傳統教學模式的改革，更有效的改善傳統的英語教學模式，進而提高小學英語教學質量。

一、小學英語教學現狀分析

受傳統的教學思想影響，小學英語的教學大多以教師在課上講解內容，學生在下面認知聽講，課后教師通過布置作業對學習內容進行鞏固等傳統教學步驟展開。然而，傳統教學模式單一，“抄、寫、背”的記憶方法使學生在語言類學科上形成呆板固定的學習模式，無法激起學生學習英語的興趣，無法滿足學生個性化、趣味化、差異化的學習需求。傳統小學英語教學模式改革尤為重要。

二、互聯網+背景下小學英語高效教學模式

在“互聯網+”背景下，高效教學模式將立足于“以學生為中心”的教學思想，通過有效利用信息化手段，巧妙運用互聯網和學習平臺等教學資源進行“目標導學——先學后教（個體自學+精講點撥）——合作探究——操練測評——復習反饋”教學過程。在此教學過程中，通過激勵學生主動學習、自主學習、合作學習，培養學生發現問題，分析問題、解決問題的能力，構建“先學后教，合作探究”的小學英語高效教學模式。

三、“先學后教，合作探究”教學模式

“先學后教，合作探究”教學模式借鑒于當前我國教育改革熱點項目——“翻轉課堂”，其旨在充分發揮前置性學習（預習）其反饋作用，使之成為高效課堂的增長點。同時，在教學過程中，精心設計小組合作內容，讓不同學習程度的小組成員互相作用，相互討論，合作探究，培養學生團隊合作探究意識，使學生在不同思考維度的沖擊下，更能發散思考問題，形成“相互學習、共同進步”的團體協作學習模式。

1.明確任務，目標導學。先學后教的教學模式重點在于學生的課前預習。有效的課前引導可以極大地提高學生的學習興趣，同時讓學生更好地熟知知識點難易程度，了解自身掌握知識內容的量度，促進學生更好地在學習課堂上根據自身情況學習知識點。

結合信息化技術，教師在教學前向學生明確學習任務，并引導學生使用網絡搜索引擎或“一起作業”“人人通”等學習平臺進行自主學習。學生通過網絡資源進行英語口語、聽力、游戲情境模擬互動等課前學習，提前了解知識內容架構，提高英語學習興趣，發現英語學習樂趣，促進學生學習英語的積極性，同時還培養了學生主動發現問題，分析問題，并嘗試解決問題的思維能力。

2.情境導入，合作探究。高效的教學模式堅持實行“以學生為中心”教學思想開展教學。教師通過對網上學生學習數據分析，綜合解剖學生自主學習情況，從而側面了解學生的知識接受程度，進而對知識點中的重難點進一步細分，更有針對性地進行組織教學。

創設有趣的學習情境，創造和諧寬松的教學氣氛，引導學生對知識重難點進行合作探究。教師從日常生活經歷出發，創設有趣的教學情境，提高學生課堂學習的積極性，同時著重對學生在預習過程中所遇到的問題精講點播，提煉知識核心內容，引導學生進行小組合作探究，拓展學生學習知識思考廣度，從而得出問題結果，最終形成“學生自主學習——發現問題——教師引導解決問題——小組合作探究——得出結果”的高效課堂教學過程。

3.趣味作業，復習反饋。區別于傳統作業，互聯網時代背景下的作業應更加的靈活和有趣。學生可以通過網絡平臺完成教師布置的不同趣味作業，體驗英語學習和英語實踐運用的樂趣。學生是有生命的個體，學習的方法和學習的能力各有不同，因此教師在布置的課后作業時應考慮學生心智與學生學習的差異性，了解學生知識掌握程度，布置不同層次的作業任務，讓不同學生在學習過程中得到能力的認同，進而提高學生的興趣。

四、總結

綜上所述，“先學后教，合作探究”的全新教學模式旨在“以學生為中心”。通過引導學生課前在網絡教學平臺學習，課后在網絡教學平臺鞏固練習，培養學生自主學習能力，激發學生學習興趣，并在教師的引導下，培養發現問題，分析問題，解決問題的學習思維，讓學生積極主動地走進英語教學中。