基于語言思維的小學英語口語交際能力培養

【摘要】小學英語口語課堂教學對學生英語口語交際能力的提高具有十分重要的作用，而語言思維的應用可以使教學目標得以更快更好的實現。本文通過對基于語言思維的小學英語口語交際能力培養情況及其產生的具體原因，和對小學英語口語教學過程中語言思維應用存在的主要問題進行分析，提出幾點具體應用策略。

【關鍵詞】語言思維;小學英語;口語交際能力;培養策略

【作者簡介】宋麗，日照市東港區南湖鎮中心小學。

一、引言

基于語言思維的小學英語口語交際能力培養工作是極其復雜的，而且涉及的具體技巧有很多，但是真正適合自己學生發展的還需要教師予以探究。溝通是一門藝術，學生不僅要學會與家長、教師進行基本的溝通，還要學會與同學進行溝通。最初學生之間配合的小學英語口語交流默契度是較低的，特別是部分學生不能夠與其他同學協同合作進行小學英語口語的學習。我們教師在學生表達能力的培養方面應該多下功夫，主要是引導學生參與學習過程。通過讓學生進行不同層次的語言思維知識學習，來提高學生對小學英語口語的掌握水平。因此，我們應該就基于語言思維的小學英語口語交際能力培養進行深入的研究，以此來推動小學英語教學工作的長期發展。

二、研究現狀

往往口語表達能力是小學英語教學的重點，特別是學生多善于背誦和書寫基本的單詞、句子、詞組，但是不能掌握其具體的發音，更不能理解相對應的語境。語言思維已經引起了小學英語口語教學的高度重視，它可以和學校資源進行完美的對接，共同培養學生的英語口語交際能力。小學英語口語教學與語言思維結合可以在一定程度上提高學生的學習興趣，提高其學習成績。只有讓學生養成了語言思維，學生才能在后面的學習中更加順利地表達自己的想法。語言是一門藝術，不是靠簡單的背誦和記憶就可以形成的。小學英語是學生學習英語的啟蒙階段，我們要幫助學生建立英語思維，而不是讓他們采用漢語思維的方式去考慮英語的口語表達。小學英語口語注重學習的過程，特別是注重培養學生口語表達的能力。通過交流活動，學生可以在語境中更深層次地理解小學英語口語的內涵，找到小學英語口語的認同感。所以要想讓學生有好的英語語感，就要讓學生在平時注意交際語言的學習，提高自己的語言格局。

三、教學策略

在實際過程中，我們發現了許多問題，教師的口語教學方案、方法比較古板，就會導致學生在課堂上積極性不高。我們對此進行分析，主要提出幾點教學策略：

1.加強語言思維的解讀，并鼓勵學生學會與教師溝通。師生關系是當前研究的一個重要話題，許多教師不能把握師生關系的要點，在實際的口語教學過程中過于苛責學生，對學生的英語學習積極性造成了不良影響。如果說師生之間能夠進行有效的溝通交流，將會直接促進教師教學效率的提升和學生學習質量的提高;那學生的學習態度不端正，不主動與教師分享自己學習過程中遇到的各項問題，就會導致教師教學被動，不能夠準確把握學生的基本情況。學生只有與教師進行有效的溝通，學習能力才有可能得到較大的提升。然而在實際的學習過程中，多數學生不會與教師溝通，不知道用什么方式與教師溝通。教師不僅要讓學生學習并掌握基本的知識，還要培養學生的綜合能力。同時，我們在具體交流過程中發現許多學生表達能力差，不會采用正確的方式向老師表達自己的疑問，以至于學習成績不理想。教師要對這部分學生進行引導和監督，讓他們敢于打破傳統的口語思維模式，找到英語口語的關鍵點。

2.開展英語口語交流活動，提高學生的英語口語交際能力。語言思維在小學英語口語教學應用過程中需要讓學生對小學英語口語中具體發生的時代背景、人物信息、主要事跡等內容進行學習，然后讓學生用恰當的表達方式以口語表達的形式寫出自己獨特的理解與感悟。中西文化是存在差異的，在對表達不同的事物時，也會存在許多不同。我們可以通過引導學生參與具體的學習過程，培養學生對不同文化背景下的生活、學習的認同感，形成較好的英語口語交際能力。比如開展口語交流活動時，多考慮學生恥于開口的原因，并在具體的教學方式方法上創新，讓學生課堂參與度提高，從而推動這項重要工作的開展。在口語小組交流過程中，教師要充分發揮自身指導與監督作用，讓學生進行有效的交流學習，特別是要加強學生交流成果的展示。比如讓學生分組進行對話，然后就中西文化差異背景下的英語口語表達方法進行學習，從而提高學生對英語的認同感。這一過程我們一定要讓學生敢于張開嘴進行交流，敢于用僅有的小學英語口語知識進行基本內容的交流。這樣不僅可以檢驗老師小學英語口語教學方案的合理性，還可以檢驗同學們對語言思維的接受程度。

四、展望

現有各種條件下，小學英語口語教學與語言思維結合的實踐分析工作是有成效的，可以幫助教師實現更高層次的教學。同時，我們教師應該探討更多提高學生口語交際能力的方法，在某些方面著重進行改善，從而真正地提高學生的英語口語交際能力。

參考文獻：

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