用語(yǔ)音打開(kāi)英語(yǔ)的大門(mén)

【摘要】隨著新課改的不斷實(shí)施，語(yǔ)音教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)課程的重要組成部分，是小學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)、獲得語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，受到應(yīng)試教育的影響，教師并不重視語(yǔ)音教學(xué)，這導(dǎo)致了很多小學(xué)生對(duì)單詞死記硬背，甚至在英語(yǔ)單詞旁邊標(biāo)注漢語(yǔ)拼音，他們的英語(yǔ)讀音不標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)英語(yǔ)單詞、句子等的掌握也不扎實(shí)。為此，隨著新課改地不斷實(shí)施，教師應(yīng)該重視語(yǔ)音教學(xué)，并注重鍛煉小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，以提升他們的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，促使他們真正愛(ài)上英語(yǔ)課程的教學(xué)。本文將從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、微課的利用和游戲的組織等三個(gè)方面入手，就小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提出了自身淺薄的看法，以更好地為小學(xué)生服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)音教學(xué);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】林婉彬，福建省漳州市南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

雖說(shuō)在小學(xué)英語(yǔ)教材的單詞表中都有對(duì)應(yīng)的音標(biāo)，但是教師在教學(xué)的過(guò)程中卻很少對(duì)音標(biāo)進(jìn)行講述，一是教師潛意識(shí)里覺(jué)得小學(xué)生聽(tīng)不懂;二是很多教師認(rèn)為這是高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的，不在小學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，這使得小學(xué)生依靠模仿的方式，跟讀教師的發(fā)音及各種錄音，由于小學(xué)生的年齡較小，他們對(duì)單詞的發(fā)音和詞義的理解難免會(huì)有不準(zhǔn)確的地方，并不利于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，做到以小學(xué)生為本，并采取多樣化的教學(xué)手段開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)，以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使小學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)進(jìn)行交流等。

一、創(chuàng)設(shè)情境

良好的開(kāi)端是成功的一半，在語(yǔ)音課上，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)小學(xué)生熟悉的情境，并將涉及的語(yǔ)音詞匯巧妙地呈現(xiàn)給小學(xué)生，從而促使他們?cè)谇榫持懈玫馗兄Z(yǔ)音。

例如，在閩教版小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)元音字母a的發(fā)音時(shí)，在重讀閉音節(jié)中其發(fā)/?/的音。在教學(xué)的過(guò)程中，教師就可借助多媒體視頻創(chuàng)設(shè)情境，即視頻中有一只很可愛(ài)的小貓，表示貓的英語(yǔ)單詞是cat，它的頭頂戴了一個(gè)很漂亮的帽子，表示帽子的單詞是hat，它很聽(tīng)話(huà)地坐在了墊子上，表示墊子的單詞是mat……通過(guò)觀看視頻，小學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)涉及的單詞里都有a的發(fā)音，那么它們的發(fā)音方式都一樣嗎？在富有童趣、幽默滑稽的視頻引導(dǎo)下，小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性相對(duì)較高，不僅對(duì)cat、hat等單詞有了進(jìn)一步的了解，還能在舉一反三的思維模式下，掌握cap、tap等單詞的發(fā)音及意義，使得課堂教學(xué)效果較好。

總之，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)該考慮到小學(xué)生的接受能力，并從他們熟悉的實(shí)際生活入手，以創(chuàng)設(shè)小學(xué)生更感興趣的情境，促使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)出他們的個(gè)人情感，從而幫助他們掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)。

二、借助微課

隨著信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，微課的時(shí)長(zhǎng)一般在5到8分鐘，教學(xué)時(shí)間較短，這符合了小學(xué)生注意力集中時(shí)間短的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)微課視頻重點(diǎn)突出，小學(xué)生可以重復(fù)播放和觀看，能真正做到哪里不會(huì)看哪里。為此，在語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中，教師可積極借助微課進(jìn)行教學(xué)，以促使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，初步感知字母的發(fā)音規(guī)律，從而逐漸培養(yǎng)起他們的音素意識(shí)。

總之，微課視頻能有效降低學(xué)習(xí)的難度，小學(xué)生可隨時(shí)隨地投入到學(xué)習(xí)中，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，在遇到不懂的地方，可以借助即時(shí)通信工具和教師及同學(xué)等交流。為此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可積極利用微課，豐富小學(xué)生的課下學(xué)習(xí)時(shí)間，以幫助他們樹(shù)立起完整的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)體系。

三、組織游戲

愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，他們對(duì)各種各樣的游戲充滿(mǎn)了興趣，在語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中，教師就可積極組織游戲，以做到寓教于樂(lè)，提升課堂教學(xué)效率。

例如，在閩教版小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)完26個(gè)英文字母之后，教師為了幫助他們分清元音字母和輔音字母等，可以組織其唱歌謠的游戲，即“英文字母共有26，元音字母是a、e、i、o、u，輔音字母是其他，閉上音節(jié)來(lái)看家”。通過(guò)唱歌謠，小學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻。此外，教師還可組織語(yǔ)音競(jìng)賽游戲，到底哪些單詞發(fā)/?：/的音呢？又有哪些單詞發(fā)/??/的音呢？說(shuō)出對(duì)應(yīng)單詞越多的小學(xué)生將獲得勝利。由于小學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，他們參與的興致會(huì)更高，學(xué)習(xí)的勁頭也將更足。當(dāng)然教師還可對(duì)說(shuō)出單詞最多、發(fā)音最標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)音標(biāo)記憶最牢固的同學(xué)進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，促使他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)產(chǎn)生更多的探究欲望。

總之，教無(wú)定法，教師在組織教學(xué)游戲時(shí)，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)等進(jìn)行游戲的選擇，提高他們的學(xué)習(xí)效率，從而真正達(dá)到事半功倍的效果。

綜上所述，音標(biāo)在小學(xué)英語(yǔ)課程中起著重要的作用，只有學(xué)會(huì)了音標(biāo)，小學(xué)生才能掌握發(fā)音規(guī)律，才能對(duì)單詞進(jìn)行正確地拼讀。為此，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)，并選取與小學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的教學(xué)資料，從而營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂環(huán)境，促使小學(xué)生在玩中掌握更多的語(yǔ)音知識(shí)，進(jìn)而使他們的英語(yǔ)水平更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬婧.淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J].學(xué)周刊，2019（31）：48.