基于學習通平臺的高職課堂教學實踐研究

摘 要：在信息化的背景下，為了提高教學質量，加強學生的交流互動，改善教學方式，結合專業平臺課程進行教學改革。利用學習通平臺進行課程建設，采用問題導向法、任務驅動法，選擇鉆孔灌注樁問題的分析和處理這一知識點，按照任務推送、操練、總結、提升、評價等幾步進行教學設計。實踐證明有效的提升了教學效果，改善了教學環境和教學方式，充分體現了以學生為主體，老師為主導的教學思想，在教學實踐中發現，借助于信息化的教學手段，設計任務驅動，深入剖析，實時互動、因材施教，培養學生了的知識技能、職業素養、團隊合作能力。

關鍵詞：平臺;教學設計;教學實踐

信息時代的到來，教學也需要不斷的改革，面對不記筆記的大學生，面對互動缺乏的大學課堂，如何讓他們動起來，如何讓教與學碰撞更多的火花，基于學習通軟件建立課程平臺，不斷思考信息化技術在教學中的應用，探索課程教學內容、教學策略、教學手段、教學評價改革的新思路。利用學習通平臺給學生呈現新穎的教學方式，與時俱進的交流平臺，精彩紛呈的教學環境，學生能隨時隨地多途徑、多資源學習，基于此展開專業平臺課程的教學改革和教學實踐，下面詳細的介紹下。

一、專業平臺課程的教學改革思路

在常規教學中發現，教學的資源更新不及時，教學的評價形式較為單一，學生學習的途徑也比較簡單，教學手段的采用也不夠豐富，學生學習的效果也有待提升，如何解決高職課堂的這些問題，文章提出借助于學習通APP構建教學平臺，建立一個教與學的互動交流平臺、課程的學習平臺，在課堂教學中運用各種資源和手段與課程平臺整合，實現教學方式和學習方式的改變，這一教學改革思路符合信息時代教學發展的大趨勢。

教學改革選擇本人所授專業平臺課《工程巖土與地基基礎》展開。課程收集企業施工、設計案例資料和相關素材，解決教學資源不足的問題。借助于信息化教學手段，利用專業視頻軟件錄制的教學微視頻，上傳到課程平臺，通過平臺及時的推送相關資料，解決學生學習途徑單一、教學手段的采用也不夠豐富的問題。在課程平臺中結合課程框架，創建具體項目，每個項目包括多個單元，首先確定每個單元的課程目標、評價標準，然后結合具體素材進行單元任務設計，注重結合學生的特點和認識能力以及學生的情感，基于學習通平臺線上線下混合式的教學模式展開教學，堅持以學生為主體，老師為主導的基本理念，巧妙采用教學情感調動學生的積極性和參與度，在整個教學中利用平臺收集全過程教學數據進行有效評價，下面進行具體介紹。

二、基于《工程巖土與地基基礎》課程某單元的教學實踐

借助于學習通平臺，創建的《工程巖土與地基基礎》課程平臺，選擇某項目樁基礎中的某單元——灌注樁問題的分析和處理進行教學設計和實踐，課時為兩個課時，具體實施情況如下：

鉆孔灌注樁是橋梁下部結構中常見的基礎類型，其工藝較復雜，包括施工準備--鉆孔施工—清孔施工等多項工藝，每一個施工環節出了問題都會直接影響樁基礎的質量，而樁基礎質量的好壞和整座橋的質量、安全密切相關。因此，鉆孔灌注樁施工中要密切關注及時處理各項問題。該樁施工中，常出現的是孔壁坍塌、樁身縮頸、斷樁等問題，在滿足設計使用的要求下，需根據施工實際情況、靈活處理。學會處理施工中問題是本次教學設計的一個主要難點，借助于學習通平臺進行本單元的教學，依照以下流程展開。

（一）課前熟悉任務點

課前，要求學生在規定時間內完成學習通中《工程巖土與地基基礎》課程本單元任務點（視頻、課件等）的學習，對知識點進行預熱，事先熟悉本單元的教學內容，教學目的。了解本單元的主要知識點、重點、難點。這樣做的目的是，讓學生熟知灌注樁常見問題的危害，產生的原因，能簡單描述灌注樁常見問題的處置措施，目的在于培養學生分析和解決實際工程問題的能力。

（二）任務布置和準備

在熟悉任務點之后，利用學習通平臺創建分組任務，把全班劃分6組，每組6-7人，學生可以自選分組，老師也可以隨機分組，考慮到后期團隊合作的問題，本單元教學采用了自選分組的模式。隨后，教師明確每個小組任務，每組隨機選擇主題，要求主題不重復。教師提出多種灌注樁基礎病害問題，要求學生尋求案例并根據自己的理解進行剖析，完成課件的制作。任務下達之后，學生們自主尋找同伴加入學習通中形成團隊，充分利用前一周課外時間，依據自己感興趣的問題，各小組分工合作，查找資料，收集灌注樁施工中病害案例，分析原因，問題的解決方法等等，團隊合作制作 ppt（10頁左右），為課中精彩匯報做準備。

（三）課中學生操練

課中的操練是檢驗學生學習效果的關鍵，每組學生根據課前收集的病害案例，進行課堂展示和匯報，每組時間控制在10min，引入具體的工程案例，在課堂中模擬各類施工問題，情境再現，分析講解灌注樁某一病害的危害、成因、處治措施。案例講解以本組學生為主，其他各組可以對上臺的選手代表隨意提出質疑，本組其他成員對其他組的提問給予解答和補充。通過實際觀察，10分鐘的講解時間對于有些團隊來說意猶未盡，有的團隊在知識點的挖掘上費了很大的功夫，有的團隊在匯報的風格上做了獨特的動感設計，有的團隊在課堂的演示中有效的調動了課堂的氣氛，有的團隊在分工合作中細致的做了規劃，讓老師從新認識了每一位學生，發現了他們的身上的閃光點，看到了他們積極參與的熱情，相信同學們經過這一環節后，對本組的選題有了深刻的認識，在傾聽中，對其他組員的選題也有了一定的認知。

（四）總結提升

教師用心傾聽每組學生發言，逐一對每組的發言進行點評，每組點評5分鐘，分析學生任務的完成情況，指出學生作品的問題所在，案例處理方法的合理性，在分析案例的同時，結合教師企業實踐經歷，歸納總結病害（斷樁、孔壁坍塌、樁身縮頸、導管漏水、樁頭浮漿、鋼筋籠上浮或下沉）的處置方法。至此，從學生講解——課堂討論——老師總結，由淺入深，知識主線逐漸清晰明朗，單元的教學的重點和難點也通過分組研討、任務驅動、課堂展示、教師提煉的流程逐一突破，本單元的教學氛圍特別活躍，學生的參與度很高，主動權都在學生手里，很好的體現了以學生為主體，老師為主導的教學思想。

（五）課后拓展

本次課程后，教師邀請企業成員參與課程的直播或者主題討論，結合工程案例給同學們給講解某項目工程中具體如何解決這些突發問題。學生直接和企業人員交流溝通或者進在線行討論，實現對本單元的知識點的鞏固和提升。因為樁基礎施工過程中，出現的問題一般較復雜，常多種情況出現，具體情況具體分析，我們的學生這方面經驗比較缺乏，需要企業參與共同教學育人，、培養學生們獨立思考和分析解決問題的能力。

（六）教學單元評價

通過教師評價、小組互評、自我評價實現該單元教學評價，每項評價標準設置合適的比例。教師評價分為兩部分：一是根據學習通中每組提交的成果文件和課堂的參與度進行小組評價，實時打分;二是通過學習通中小組互評環節，實現參與小組互評，系統設置去掉最高分和最低分得出每組最后得分;三是自我評價，學生根據自己完成任務的情況，客觀的給自己打分。同時，借助于學習通投票活動評選最佳設計組，最佳團隊組、最佳講解組，頒發獎狀給與一定精神獎勵，這項非常受學生歡迎，同學們的積極性很高，取得意想不到的效果。教學評價結合不同主體和教學階段，能充分反映大部分學生的參與情況和完成效果，從最后的結果來看，課堂反響最好的一組也是知識點掌握的最好的一組，單元評價如表1所示。

三、教學效果

借助于學習通平臺，進行單元知識點--灌注樁問題的分析和處理的教學設計和教學實踐，取得了以下教學效果：

（1）在整個教學環節中，有效調動了課堂氣氛，改善了教學氛圍，行之有效的教學設計和恰當的知識推送能加強學生對于每次課程內容的掌握，學生反饋說知識點把握的更加牢固。

（2）通過老師引導、學生探索、任務驅動、技能提升的教學步驟開展教學，提高了學生的課堂參與度，學生的積極性得到了有效的激發。

（3）在學習通平臺創建團隊，自選分組，通過任務驅動增加了大家的合作交流意識。平臺中提交的團隊成果更直觀易懂，加強了團隊之間交流學習。

（4）相對與傳統教學，改革后的教學方式更受歡迎，也更加靈活，手機作為移動學習工具得到的有效的利用，使學生注意力更加集中。

四、結語

利用學習通APP軟件創建教學平臺，結合專業特點和課程特點有效的進行本單元教學設計。在明確的學習目標下，小組研討，單元任務驅動式教學營造了寬松和諧的教學氛圍。在教學中模擬各類施工現場情景，從課程內容引入——任務驅動——討論歸納——解決問題——技能提高等環節，為學生打造了一個移動學習生態系統，學生經歷了自主學習、合作學習，既培養了他們的自主性，又培養了學生的團隊合作意識和綜合素質。學生可以更加自由地開展個性化學習，鼓勵學生們強化知識的應用，在具體的實踐、討論中進行深度學習，完成學習內容、學習空間的突破，教學方式的改革激發學生學習興趣，提升學生的專業能力、職業素養和自信心，提升教學效率，改善教學效果。

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基金項目：院級課題優秀青年項目：基于云平臺《工程巖土與地基基礎》課程的信息化教學改革與實踐研究的階段性研究成果，項目編號：HJY18-1903;湖南省職業教育教學改革課題：基于校企雙元育人模式的平臺課程研究階段性研究成果，項目編號：ZJGB2019094。

作者簡介：楊侶珍（1983- ），女，漢族，湖南郴州人，研究生，講師，研究方向：道路與橋梁方面的教學科研與工程應用。