教育人類學視野中的鄉村教師職業發展研究

摘 要：文章主要介紹了對西安市XQ初級中學鄉村教師群體的個案研究，通過田野調查、個案訪談、調查問卷等多種研究方法，以教育人類學視角全面分析鄉村教師在職業發展中存在的問題，最后從四個層面對鄉村教師的職業發展提出建議。

關鍵詞：鄉村教師;職業發展;教育人類學

一、研究目的、研究背景及研究方法

（一）研究目的

通過對個案的研究，利用人類學的基本研究方法，得出個案中鄉村教師的職業發展現狀，通過對相關現狀的分析，對鄉村教師的職業發展困境從國家、教育系統、學校、教師自身等層面提出解決的建議，從而為鄉村教師的職業發展及鄉村學校乃至鄉村教育事業的建設提供一些思路。

（二）研究背景

在中國知網上以“鄉村教師”為關鍵詞搜索結果為4548條，其中核心期刊304條，整體上看關于鄉村教師的研究成果數量呈逐年上升趨勢，2015年開始相關研究成果數量大幅度提升。以“鄉村教師職業發展”為主題搜索結果為117條，其中核心期刊29條，2006年開始有相關理論研究成果發表，2009年開始有核心期刊研究成果發表。

前人在不同領域，通過不同角度，較為全面地分析探索了鄉村教師職業發展這一課題，文章在前人研究的基礎上，通過對田野點XQ初級中學鄉村教師群體的實際調查研究，以教育人類學為視角，進一步探索鄉村教師職業發展問題。

（三）研究方法

參與觀察：通過分別在學期中和假期中兩次前往研究地點，在鄉村教師群體中進行了長時間的參與觀察。通過實地觀察，具體了解了田野點鄉村教師的工作，生活情況，對鄉村教師職業發展相關問題有了一個較為直觀的認識。

問卷調查：筆者在田野點對鄉村教師群體共發放問卷調查90份，回收75份，其中有效問卷67份，回收率為83.3%，有效率為74.4%。通過對這些問卷的定量分析，從比較理性的角度對相關問題進行探討。

個案訪談：通過對田野點鄉村教師代表趙老師和校領導代表緱校長的個案訪談，對鄉村教師職業發展中存在的問題從教師和學校兩個層面進行了深入探討。通過個案訪談，對田野點研究對象有了更加深入立體的了解。

二、鄉村教師職業發展現狀

（一）XQ初級中學的基本情況

西安市XQ初級中學是一所公辦寄宿制學校，在校學生均為7～9年級的初中生，目前學校有教師共計94人。

（二）XQ初級中學鄉村教師的主要結構

（1）鄉村教師性別結構

男性教師49人，女性教師45人。

（2）鄉村教師年齡結構

35歲以下29人，35～50歲58人，50歲以上7人。

（3）鄉村教師職稱結構

高級職稱13人，中級職稱38人，初級職稱42人，未評職稱1人。

（4）鄉村教師學歷結構

大專5人，本科86人，研究生3人。

（5）鄉村教師學科結構

語文13人、數學11人、英語13人、政治2人、歷史2人、體育4人、美術2人、音樂3人、物理8人、化學5人、地理3人、生物5人、計算機2人、綜合9人、行政工作12人。

（三）XQ初級中學鄉村教師職業發展現狀（工作方面）

（1）鄉村教師數量配備情況

中小學正常教育教學活動開展需要一定數量的教師來完成，沒有數量作保障就不能確保質量。中央編辦、教育部、財政部頒發了《關于制定中小學教職工編制標準意見的通知》，明確提出鄉村中小學教職員（包括教師和職員，不包括教學輔助人員和工勤人員）師生比標準為：“農村高中為1：13.5、農村初中為1：18、農村小學為1：23”。如果鄉村教師的數量配備不足，教師們的工作量必然會增大，工作壓力大，也就沒有多余的精力來思考和總結工作，勢必會影響到個人自身職業發展。

XQ初級中學目前基本滿足鄉村教師的數量配備要求，一方面是因為政府部門和教育系統足夠重視，配備了足量的教師扎根在鄉村，扎根在基層;另一方面是因為鄉村學校生源的逐年減少，在鄉村教師數量基本穩定的前提下，導致師生比這一數據逐漸增大。

在參與觀察期間，發現雖然鄉村教師配備數量滿足要求，但實際情況卻復雜的多。鄉村教師的工作量不僅僅體現在教學上，因為是寄宿制學校的原因，老師們往往要在學習、生活等各個方面去管理、教育、照顧學生。比起城鎮一級的學校，鄉村教師的工作量其實更大，所以即使達到標準的師生比，老師們仍然面臨著巨大的工作壓力，個人自身職業發展也會受到一定的影響。

（2）鄉村教師性別比例情況

一所學校的教師性別比例在一定程度上會影響到中小學生的身心健康發展。XQ初級中學男女教師比例為1.09：1，男女比例適中，配備合理。在參與觀察期間，我們發現大部分男性中青年教師除了本職的任課工作外，還要參與學校的日常安全巡邏工作。

那么不同性別鄉村教師在職業發展中是否有區別呢？通過觀察，我們認為不同性別的鄉村教師在職業發展中并無明顯區別，不論是男性還是女性教師，對自己的職業發展規劃比較接近和相似。當然我們也清楚的知道，由于樣本數量過少，可能結論會存在一定的誤差，不同性別鄉村教師的職業發展有何異同還需要進一步研究。

（3）鄉村教師任課與專業匹配程度

鄉村學校不同于城鎮，普遍存在著學非所用、身兼多科的現象，嚴重制約著教學質量的提高。在觀察過程中，我們了解到XQ初級中學教師任課與專業匹配度不高的問題已得到很大程度的改善。一方面目前招聘教師的體制是學校按需報計劃，教育局統一調配，所以學校在這一過程中占有一定的主動權，可以及時調整自己的教師專業力量;另一方面，隨著教師數量的增加，分工趨于精細化。目前學校只存在任課之外擔任行政職務的身兼多職的情況，但基本不存在身兼多科的情況。

英語、美術、音樂、科學等專業技能性很強的學科，在以前普遍不受到鄉村學校的重視，大部分情況下這些學科由其他學科的教師兼任，部分鄉村學校甚至不開設這些課程。隨著素質教育的深入開展，這些學科受到越來越多的重視，XQ初級中學在近幾年也配備了越來越多的美術專業、鋼琴專業等的教師。雖然這些學科得到了一定的的重視，但在觀察和與部分教師的溝通中我們發現，這部分教師的職業發展受到的限制因素很多，比如鄉村學校的學生普遍不重視此類科目，教學效果不夠理想;這些在藝術上造詣很高的教師來鄉村任課是否存在大材小用的問題，等等。目前這些教師長期生活工作在鄉村，與主流社會脫節也會使他們錯失很多自身職業發展的機會。

（4）鄉村教師的職稱評審問題

在參與觀察期間，我們通過走訪、問卷調查得出了一些值得深思的情況。鄉村學校的職稱職數普遍較少，很多鄉村教師評職稱都是熬年齡，XQ初級中學的這一問題之前也比較嚴峻，但隨著鄉村學校生源減少，教育部門撤并了一部分學校，XQ初級中學在合并周圍一些學校的同時，把他們的職稱職數也吸收了，這使得XQ初級中學的職稱職數在同級別學校中還處于領先的地位，職稱評選的競爭激烈情況得到一定程度的緩解。

職稱評審在鄉村教師的職業發展中處于非常重要的地位，這次田野調查我們沒有選取一個城鎮學校作為與研究對象的直接對比，而是通過與部分城鎮學校教師的電話及網絡交流，獲取了一些情況，僅作以對比參考。整體上來說城鎮教師在職稱評選過程中處于一個較為有利的地位，他們在更高的平臺上，可以獲取更多的資源和信息，并且城鎮學校可以給他們提供更多的科研幫助。一般來說，同等年齡段，城鎮學校教師比鄉村學校教師的職稱會更高一些。

（5）鄉村教師的學歷提升情況

通過訪談和問卷調查我們了解到目前XQ初級中學教師學歷水平以本科為主，占比91.5%，高學歷人才有研究生3人。目前有一部分青年教師正計劃著通過成人自考，在職讀研等方式提升自己的學歷。也有部分中年教師有提升學歷的計劃，但他們大多是因為評選職稱的硬性要求被動去提高自己的學歷。鄉村教師提升學歷還是有一定優勢的，比如他們每年都有寒暑假期，這可是很寶貴的集中學習時間。對于青年教師而言，學歷水平的高低對自身職業發展還是有著很大影響的。

（6）鄉村教師的培訓學習情況

目前XQ初級中學的教師們每年都能得到1～5次集中培訓學習的機會，但培訓內容和培訓形式都過于單一，培訓內容主要集中在對新教材的理解與把握的知識上，缺乏任教學科專業與前沿知識、學生心理教育方面的知識、教師專業發展方面的知識等;培訓形式以專家講座報告和觀摩名師課堂為主，缺乏案例評析、專題沙龍等更加新穎有效的形式。

（7）鄉村教師的科研情況

目前XQ初級中學的科研情況不是特別好，科研的主力軍為部分青年教師，但來自教學和家庭兩方面的壓力過大，這些教師們科研的時間和精力都極其有限。科研成果微乎其微，質量也不是很高，并沒有達到能夠為鄉村教師職業發展助力的效果。其實科研作為鄉村教師發展自己職業及專業水平是一個非常有效的途徑，教育主管部門及學校所做的主要工作就是為鄉村教師們搭建平臺，提供硬件設施，及一部分經費支持。科研的課題選題主要是從上至下，以教育部門的統一規劃為主，缺乏鄉村教師從下至上，在實踐中自己提煉出來的課題。

（四）XQ初級中學鄉村教師職業發展現狀（生活方面）

（1）鄉村教師工作和家庭兼顧的情況

目前XQ初級中學大部分教師都存在“周末夫妻”的現象，工作在鄉鎮，但家庭在縣城，每周只有周末才能回到家中與家人團聚，平時工作照顧不上家庭，在子女教育上經常缺位。可以說為了鄉村教育事業的發展，這些普普通通的教師們犧牲了很多，也很偉大。在和他們的接觸中筆者發現，對于家庭工作無法兼顧這件事，他們大多數人是沒有抱怨情緒的，但這些問題對于鄉村教師的職業發展有無影響呢？通過觀察筆者發現，有一定積極方面的影響。這些鄉村教師周內在學校的時間非常寶貴，這段時間沒有家庭瑣事的干擾，往往能夠使他們更加靜心的進行教學備課及科學研究。

（2）鄉村教師收入狀況及其影響

目前XQ初級中學教師的收入情況與城鎮同等水平的教師基本持平，政府部門也做了很多努力，比如研究點的鄉村教師近期就在工資收入之外，得到了一份“車補”。但鄉村教師們對自己的收入狀況并不滿意，原因是多方面的：一方面鄉村教師的工作相比于城鎮教師更加辛苦，工作條件更加艱苦，理應得到更多的經費補助;另一方面大多數鄉村教師的配偶工作收入一般，有的還在務農，所以這些教師們渴望更高的收入能夠補貼家用，維持生計。

（3）鄉村教師的原生家庭情況及其影響

通過觀察了解發現，不少鄉村教師都是教師世家出身，從小耳濡目染的教師們對于教育事業有著崇高的敬意。也可能是基于這樣的原因，他們才能夠克服種種困難，扎根鄉村，奉獻自己。在觀察期間可以看出，XQ初級中學的教師有一半以上都不是本地出身，他們的家鄉有的在千里之外，但大多數都在40公里開外的縣城。隨著交通的不斷便利，這些距離已經不算太遠，條件好一點的教師甚至可以每天下班后開車返回縣城。

通過對家在外地教師的調查訪談，可以了解到這些教師們對職業發展的渴求度更高，因為他們更加希望能夠通過能力的提升，職業的發展獲得更進一步的機會。這個機會或許是回到家鄉城市工作，又或者是去到交通更加便利的大城市工作，這樣回家更加方便一些。這一點在家在外地的女性青年教師身上體現的更加明顯。通過問卷調查的形式我們可以隱約的看出，這種對于自身職業發展的渴求度似乎與家鄉和本地之間的距離有一些聯系，但聯系還不夠明顯，這個問題還需要進一步探討。

三、鄉村教師職業發展SWOT分析

（一）鄉村教師職業發展的優勢

（1）鄉村教師大部分畢業于師范院校，對教師的職業認同及職業規劃更加清晰，他們對于自身職業發展是有責任感的，對鄉村教育事業是有淳樸的感情在里面的。

（2）在艱苦的環境中長期工作和生活，使得鄉村教師性格普遍更加有韌性，這一點對于自身職業發展是非常有利的。

（二）鄉村教師職業發展的劣勢

（1）專業自主發展意識淡薄。大多數鄉村教師在鄉村安逸舒適的環境中容易失去進步的動力，對自身職業缺乏熱情，產生消極對待的情緒。

（2）第一學歷偏低，職后學歷虛高。大多數鄉村教師的第一學歷并不是很高，學歷素質較低在很大程度上制約著鄉村教師的職業發展。

（三）鄉村教師職業發展的機會

（1）國家層面對于鄉村教育事業及鄉村教師的發展越來越重視，《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》的出臺，就是要給予鄉村教師群體特別的支持與關照，對于改善鄉村教師隊伍現狀、促進我國教育事業發展具有極為重要的戰略意義。

（2）鄉村教師工作環境更加單純，他們有合適的空間和時間去潛心科研。

（四）鄉村教師職業發展的威脅

（1）薪資水平較低，外出學習培訓機會較少，提升自身能力的機會較少。

（2）教育部門對于鄉村教師的職業發展保障經費不足，大大打擊了鄉村教師職業發展的積極性，國家層面提出的支持計劃難以落實。

四、相關建議

（一）國家層面

進一步加大對教育事業，尤其是鄉村教育事業的投入力度，在宏觀層面給與鄉村教師一個清晰地職業發展規劃指導。給與鄉村教師更多的政策支持，讓真正想要發展自己，提升自己的教師們能夠有機會，有平臺，有經費去完成自己的職業發展規劃。

（二）教育系統層面

提供更多的平臺讓鄉村教師能夠走出去，讓優秀的人才成長的道路更加寬廣。建立一定的幫扶機制，讓鄉村教師的職業發展規劃更加清晰。完善鄉村教師的評價體系，引導更多的教師不斷提升發展自己。

（三）鄉村學校層面

引進更多優秀的教學資源，先進的教學理念，讓鄉村學校成為優秀教師成長成才的平臺。提供給教師們更多的關于職業發展方面的培訓，讓鄉村教師職業發展成為學校的重點工作之一。

（四）鄉村教師層面

提升自身職業發展的意識，增進專業認同感及職業榮譽感，從專業知識技能、職業發展水平、科學研究水平等多個方面不斷提升自己。

參考文獻

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作者簡介：劉策（1993.09- ），男，漢族，陜西西安人，寧夏大學在讀研究生，研究方向：民族社會學。