互聯網+背景下微課走進高中數學課堂的探究

羅東榮

摘要：隨著我國互聯網的快速發展，互聯網+成為一種新經濟形態，就是指依托互聯網信息技術，實現互聯網與傳統產業的結合，實現資源優化、提升效率，達到最優產出的目的。在互聯網+教育教學背景下，微課走進高中數學課堂，成為了教學的好幫手，不僅可以實現課程資源最大化利用，還可以打造智慧課堂，提高課堂教學效率。為此，本文針對微課教學進行概述解讀，探究了互聯網+背景下高中數學教學模式，分析了其落實的意義，并且針對微課教學的實踐應用情況，制定了有效落實策略。

關鍵詞：微課;互聯網+;高中數學;教育模式

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）22-115-2

微課作為互聯網+教育的一種形式，可以鍛煉學生的自主學習能力，培養探究學習習慣，在互聯網+，以及微時代到來之際，教師要善于運用微課，改變教學模式和學習方法，讓教學智慧化，讓學習智能化，在微課教學輔助引導中，促進對數學知識的掌握，培養數學抽象、數學運算等素養。為此，本文就互聯網+背景下微課走進高中數學課堂，進行了探究分析。

一、微課教學概述

微課主要依托微型教學視頻開展教學，具有時間短內容精的特性。微課教學時間在5～15分鐘以內，是針對教學中的某一個具體的知識點進行的視頻講解，可以運用于新課導學、重難點解析、例題講解、課后復習等多個教學過程中。既可以培養良好學習習慣，還可以打破時間和空間的限制，讓學生依據自身實際學習情況，就微課視頻進行及時的學習和探究。伴隨著教育現代化的發展，微課迅速占領教學市場，尤其在數學教學中。高中數學涉及到公式、定理、性質、幾何證明推理等，教學難度在不斷地增加，而微課的應用可以讓學生隨時隨地進行學習，有選擇性、針對性地學，在滿足學生發展需求的同時，提高學習質量。

二、互聯網+背景下高中數學教學模式的轉變

在以往教學過程中，是以教師講為主，教師占據主導地位，教材是唯一，不僅忽視了學生學習能力的培養，還嚴重抑制了教學進程的發展。而互聯網+背景下微課在高中數學教學中的運用，不僅可以提高課堂教學效果，還可以滿足新課標對人才培養的教學目標，培養學生數學素養。它的運用促使教和學發生了重大的變革，主要有以下兩方面轉變：

1.教學模式發生了重大的變革

互聯網+背景下，高中數學微課教學，更加重視學生自身學習能力的培養，強調先學后教。是基于預習為基礎，進行的課堂教學開展，在這一過程中，學生是課堂主人、是學習的主人，一切教學活動的設計和開展，是圍繞學生學習和發展所進行的。

2.學習方法得到了改善

在以往教學中，學生學習是根據教師的教，而進行學習探究。而互聯網+背景下的高中數學微課教學中，學生可以通過微課，進行自主探索，結合自身學習能力，選擇不同的微資源展開學習探究，以信息技術為載體，實現智慧學習，促進對重難點的掌握。

三、互聯網+背景下微課在高中數學教學中落實的意義

1.有利于提高學生對數學抽象概念的理解

高中數學內容具有抽象、密度大的特點，需要學生在理解概念的基礎上，尋找最優解題思路。而微課教學手段的運用，就相當于為學生理解概念打造了一架橋梁，針對概念抽象知識點，通過直觀的、形象的圖形展示，在概念轉化和層層深入探究引導中，提高理解，增強互動。不僅可以節省概念講解的時間，還可以培養學習主動性，集中學習注意力，就重點難點知識進行講解引導，在夯實基礎的前提下，促進對數學知識的掌握，為學好數學奠定堅實的基礎條件。

2.有利于引導學生發現數學學習規律法則

數學內容多且復雜，各個知識點之間存在潛在的關聯，需要學生從多個維度思考、分析，挖掘數學規律，探尋數學本質。倘若運用以往講授式的教學方法，不僅會降低學習興趣，還不利于提高教學質量。而互聯網+背景下微課在高中數學教學中的運用就不同了，教師可以在講解數學規律、法則的時候，以微課為載體，通過具體的事例進行生動展示，使得數學規律更加形象、直觀，將法則、規律運用與實際問題相結合，培養數據分析、邏輯圖例數學素養。

四、互聯網+背景下微課在高中數學教學中的實踐應用策略

1.利用微課進行預習，提高課堂效率

預習是發生在課堂教學之前，也是學生良好學習習慣培養的重要階段。為提高課堂教學效率，面對互聯網+背景下教育現代化的發展，可以以微課為載體，培養自主預習學習能力，在教學之前讓學生對所要講解的數學內容有一個基礎的了解，從而有效落實學生課堂主體地位，讓學生做學習的主人。例如，在教學《集合》數學內容時，可以運用微課，將所學知識點進行呈現，按照集合概念理解、表示方法探索、集合之間的關系觀察、集合運算等為學習內容，展開微資源錄制，讓學生對所學內容有一個基礎的了解，知道該如何制定學習計劃，如，在引導學生預習集合概念這一內容的時候，在微課錄制的時候，教師可以通過學生生活實際情境為輔助，進行概念預習學習引導，在微資源引入以下情境：

軍訓前學校通知：9月8日8點，高一年段在體育館集合進行軍訓動員

思考：這個通知的對象是全體高一學生還是個別學生？

以此為學習輔助，在真實情境引導中，利用微課為其進行預習引導，在微課視頻中，布置以下問題引導學生進行自主預習，展開學習探究，如：第一，什么叫集合？第二，元素與集合存在什么關系？（∈、

瘙綌）第三，集合中元素的特性有哪些？有哪些分類？在微課預習引導中，培養自主學習能力，提高課堂教學效率。然后在課堂實際教學的時候，讓學生匯報自己的預習情況，讓學生以學習講師的身份，就知識點進行講解，在了解學生實際學習情況的基礎上，針對教學內容、教學目標、學習問題，進行精準教學引導。

2.利用微課解析重點，促進知識掌握

重難點的掌握，是高考的必考知識點，也是學習質量提升的關鍵，由于課堂容量大，時間有限，學習能力的不同，導致學生接受能力，對知識的內化也會不同，為提高課堂教學質量，促進知識掌握，對于重點題型的數學問題，教師可以利用微課進行鞏固提升，讓學生通過微資源，進行及時的學習。例如，在教學《函數的基本性質》數學內容時，涉及到重點知識點單調性與最值問題的掌握，為此，在學習的時候，針對重點、難點，可以錄制函數單調性判斷、證明、最值實際應用等微視頻，如：

函數單調判斷：證明：函數f（x）=1x2在區間（0，+∞）內的單調性.

任意取x1，x2∈（0，+∞）并且x1

最值實際應用問題：某商人如果將進貨單價為8元的商品按照每件10元售出時，每天可售出100件，現在他采用提高售出價，減少進貨量的辦法增加利潤，已知這種商品每件提價1元，其銷售量就要減少10件，問：他將售出價定位多少元時，才能每天所賺的利潤最大？求出最大利潤。

分析：通過確定每件利潤、銷售量，根據利潤=每件利潤x銷售量，得出利潤y元與銷售單價x元之間的函數關系，利用配方法確定函數最值。

通過微課解析重點，提高學習能力，然后在微信平臺發布微視頻，讓學生進行線上學習或下載學習，就所學重點進行學習探索，在促進知識掌握的基礎上，提高教學質量。

2.利用微課進行復習，助推學習進度

復習是教學過程中的重要組成部分，起到查漏補缺的作用，在高中數學教學中，及時有效的復習，可以讓學生感受知識點之間的聯系，構建知識體系。為此，為助推學習進度，提高教學質量，可以利用微課進行復習引導，在碎片化知識的串聯中，提高自主學習能力，培養良好復習學習習慣。例如，在復習《圓與方程》數學內容時，可以在微課中插入思維導圖為輔助，如：

在樹立本章知識網絡的基礎上，讓學生通過思維導圖進行系統復習，然后通過微課教學視頻，將碎片化的知識進行有機串聯。在這一過程中，教師可以在微課中為其布置系統的典型復習題型，在復習知識點的同時，運用習題訓練法提高應用能力。如：

基礎題型訓練：

求下列各圓的方程

①圓心為點M（-5，3）且過點A（-8，-1）

②過三點A（-2，4），B（-1，3），C（2，6）

提高題型訓練：

根據下列條件求圓的方程

①經過坐標原點和點P（1，1），并且圓心在直線2x+3y+1=0上。

②已知點P（x，y）是圓（x+2）2+y2=1上任意一點，求P點到3x+4y+12=0的距離的最大值和最小值。

通過微課復習引導，助推學習進度，以微信平臺為輔助，進行微課視頻公布，聯系教學重難點、課前、課堂教學實際等引導學生進行全面復習，提高復習效果。

4.利用微課解析例題，強化解題質量

在高中數學教學中，例題講解是重要組成部分，通過例題分析，教師可以觀察學生的解題思路，以及對數學知識的應用能力。那么，為有效強化解題質量，提高解題學習興趣，在教學的時候，可以運用微課為解題教學輔助，將數學問題以更加直觀、形象地形式展示在學生面前，讓學生結合微課引導，尋找解題方案，探索因果。例如，在講解這一例題的時候：

已知平行四邊形ABCD的三個頂點A，B，C的坐標分別是（-2，1）（-1，3）（3，4）求頂點D的坐標在解析的時候，可以運用微課進行視頻錄制，按照題意制作圖形，如：

結合圖形和題干信息的篩選，得到：可以通過設點D的坐標為（x，y）然后利用求解AB（-1-（-2），3-1）=（1，2），DC=（3-x，4-y），又因為AB=DC聯立方程組，進行求解。然后再在微課視頻中為其展示以下圖形，如：

利用向量加法的平行四邊形法則引導學生進行求解，讓學生在微課視頻觀看中，尋找不同的解題思路。運用微課強化思維訓練，使其能夠舉一反三。

綜上所述，隨著素質教育理念的推進，在高中數學教學中，教師不僅要提高學生對數學知識的掌握，還要培養良好學習習慣，讓學生學會自主預習、主動探索、學習復習總結。通過微課教學方法的融入，引導學生進行預習、促進對重點知識的掌握、提高復習學習能力、強化解題能力。從而提高課堂教學的實效性。

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注：本文為2020年度廣東省教育研究院教育研究課題《基于信息技術高中生數學核心素養培養的實踐研究》的研究成果，立項編號：GDJY-2020-A-s144。

（作者單位：廣東省中山市桂山中學，廣東中山528463）