基于核心素養的初中信息技術教學探究

張瀟雨

摘要：隨著時代的發展和進步，我國的教育改革取得了很大的成就，教育教學也更加側重培養學生的綜合素質，而且信息技術素養也成為衡量人才的重要標準。教師要深度地解讀信息技術學科的核心素養，探索信息技術課堂開展的有效途徑，將核心素養內容滲透到教學活動中，有效地提升初中生的綜合素質，本文針對初中信息技術核心素養滲透展開探究。以期提升初中信息技術教學的質量，也希望能夠真正提升初中生的信息技術素養。

關鍵詞：核心素養;初中;信息技術

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）22-106-2

隨著信息技術的發展，一個人的信息技術素養也成為衡量其能力的重要指標，所以信息技術學科也受到了高度的重視。那么在初中信息技術課堂中如何才能夠有效地滲透核心素養呢？

一、合理運用信息技術導入，培養樂學善學

為了能夠培養學生的信息技術素養，激發學生學習的興趣才是關鍵，教師應該著手從如何培養學生對信息技術課程產生興趣入手展開教學活動。課堂導入作為一節課的開端，具有重要的意義。往往課堂導入質量的高低直接影響到了整節課的教學效果。所以教師應該從導入入手，精心安排導入的形式和導入的內容，通過導入激發學生的學習興趣，讓學生在課堂中樂于學習信息技術知識。而導入的設計教師就可以借助信息技術來完成，可以通過微課或者相關的視頻創設情境，借助情境為學生打造出一種真實的場景和情境，從而調動起學生多方面的感官系統，進一步培養學生對信息技術學科的好感。例如在學習教科版初中信息技術關于數據圖表與分析這部分內容時，本節課希望學生可以借助表格對數據進行處理，通過圖形化完成數據的表示，揭示出事物的本質和變化規律，培養學生利用計算機解決實際問題的能力。那么在教學的開始教師可以利用微課展示出一些表格數據圖形化的實例，讓學生可以通過視頻對表格數據圖形化有一個清晰地認識，也能夠明白其中的意義，從而激發學生學習這部分知識的積極性。接下來教師就可以為學生安排一個任務讓學生根據光盤殺毒軟件調查表，組織學生討論各種品牌的業務銷售業所占的份額，讓學生思考是否適合使用柱形圖表示，并且討論原因。通過信息技術的輔助進行課前的導入能夠激發學生的學習興趣，進而為后面培養學生的核心素養奠定基礎。

二、有效構建師生核心關系，完善自我管理

在信息技術課堂教學中教師要能夠轉變以往的教學理念，要能夠提升學生的課堂地位。在傳統的課堂教學中，學生的地位始終處于被動的狀態，教師是課堂的主導者，往往進行知識的傳授，學生被動接受知識，但是這樣的教學模式并不利于培養學生的自主學習能力，不利于學生多方面的發展。為了在課堂中培養學生的核心素養，教師要轉變以往的教學模式，構建出一種新型的師生關系。教師要認識到在課堂學習中學生才是課堂的主人，而自己則成為學生學習的伙伴和指導者，課堂中要以學生為中心，多從學生的角度思考問題，在明確學生的認知能力和信息技術水平基礎上確定教學目標和任務，讓學生更好地完成學習。例如我們在開展表格數據加工多元性這部分教學時，本節課的主要目標是讓學生可以從不同的角度挖掘出表格數據中所蘊含的信息，能夠讓學生認識到表格數據加工的多元化。那么在教學的過程中教師不是要把知識直接呈現給學生，而是要為學生提供一個相關的表格數據，然后嘗試引導著學生從多個角度完成對表格的分析，在教師講解演示之后可以嘗試讓學生對表格數據進行柱狀圖或折線圖等進行獨立繪制，在這樣的教學中學生自己得到了嘗試和體驗，在學習的過程中能夠獨立完成思考，也能夠幫助學生更好地實現自我管理能力的提升。同時這樣的課堂還能很好地構建和諧師生關系，更能夠促進初中信息技術課程的開展。

三、開展小組分層合作學習，加強合作能力

因為受到了家庭教育背景和多個方面因素的影響，學生的信息技術水平能力存在著一定的差異性。在以人文本的課堂教學中我們一再強調要開展個性化的教學，要關注到每位學生各自的特點和具體情況，盡可能地做到因材施教。所以在課堂教學中教師要在了解了學生的基礎上對學生做出合理的分層。對信息技術感興趣，接受知識快，信息技術水平比較高的學生我們可以把他們分到A層;信息技術水平一般，但是有著比較強烈的學習愿望的學生我們可以把他們分到B層;缺乏信息技術學習的興趣和自信心，信息技術水平較差的學生我們可以分到C層。教師對學生進行分層的時候一定要保護好學生的自尊心，不能夠公開學生所在的層次，從不同層次學習角度出發為學生設定學習的目標和學習任務。與此同時教師要學會對學生所在的層次進行打亂后重新分組，爭取可以讓不同層次的學生被分到一個小組內，實現學生之間的優勢互補，然后教師可以為學生安排學習任務，讓學生在小組內合作完成一些任務和項目，實現小組內成員的共同發展。所以在初中信息技術課堂教學中，合作學習是一種非常有效的教學方式，它對于培養學生的信息素養、解決問題能力和團隊協作能力等都有著重要的意義。例如在學習圖片素材的獲取與加工這部分內容時，本節課要求學生能夠使用合適的工具對圖像進行加工，表現出自己想要表達的信息。那么在教學中教師就可以為學生設計一個合作項目，例如讓學生合作使用Photoshop進行七巧板的制作，通過學生合作完成整個項目活動，教師可以每個小組指派一名小組長負責成員的分工，通過小組的合作讓每一位學生參與到活動中，同時教師也可以鼓勵小組之間進行競爭，提高學生的集體榮譽感。

四、深化教材內容延展知識，促進國家認同

信息技術知識的學習僅僅依靠課本上面的知識是遠遠不夠的，教師要借助教材中的內容進行一定的拓展延伸，這樣才能夠豐富學生的信息技術知識，開闊學生的眼界，讓學生得到全面的發展。為此在課堂教學中教師要能夠從教材出發，深化內容，對內容進行一定的拓展。通過拓展的內容培養學生的國家認同感，從而進一步地完成核心素養內容的滲透，實現初中生信息技術水平的提升和信息技術素養的提升。例如在學習到關于我國在信息技術上面的成就和具體的發展時，教師在課堂中可以就信息技術相關的成就進行視頻的播放，讓學生了解更多課本之外的內容，讓學生更深入地了解我國信息技術一個發展的過程，從而豐富學生的知識，讓學生建立起一種民族的自豪感和使命感，這樣一來強化學生進一步學習信息技術知識，提升自己信息技術水平的決心。所以在信息技術課堂教學中教師要深化教材內容，對教材內容進行延伸，從而更好地提高學生的國家認同感，培養學生的信息技術核心素養。

五、運用思維導圖搭建體系，培養信息意識

信息技術學科中涉及到的內容相對比較的瑣碎和繁雜，所以就需要學生進行系統梳理，這樣才能夠讓學生建立起知識之間的聯系，幫助學生在利用信息技術解決實際問題的時候更加快速地搜索出自己所需要的信息，從而更好地利用這些知識解決問題。為了能夠達到這樣的效果，教師可以鼓勵學生使用思維導圖進行知識的梳理，從而培養學生的信息意識和信息素養。思維導圖是一種文字和圖形結合的方式，它往往從一個核心詞匯和主題出發進行發散性的擴展延伸，能夠建立起各個知識點之間的聯系，做到讓各個知識點之間的關系一目了然。目前思維導圖已經在很多的學科教學中得到了應用，它能夠培養學生的發散性思維，幫助學生深刻的理解知識，加深學生對于各個知識點之間的記憶。所以在一個單元或者一學期學習完信息技術知識后，教師就可以鼓勵學生獨立或者以小組為單位進行思維導圖的繪制，通過自主地讓學生繪制思維導圖培養學生的發散思維，同時也能夠讓學生在繪制的過程中對所學習的內容進行鞏固和吸收，這樣一來能夠幫助學生把所學習的內容進行重新的梳理，使得知識可以在學生心中留下更加深刻的印象，有效地提高學生對知識的掌握情況，方便了學生今后更高效地利用這些知識。

六、利用網絡實施多元點評，促進理性思維

任何一門課程都離不開有效的課堂評價，所以在課堂教學中教師應該為學生進行有效的評價。當然隨著新課改的深化發展，單純的教師評價學生的模式已經無法滿足學生發展和課堂教學的需求，教師需要創造的是一種多元化的評價方式。這種多元化既包括了評價的內容，要有過程性評價也要有結果評價。教師要對教學過程中學生的各種表現進行有效的評價，例如學生的學習狀態、回答問題情況、小組合作情況等等，也要對學生最終學習的效果進行評價。同時還包括了評價對象的多元化，可以開展師生互評也可以生生互評還可以實現學生的個人評價。通過多角度的評價，能夠更加客觀地總結一個學生的情況，也能夠在這種評價理念下培養學生的理性思維。

綜上所述，信息技術這一學科對于學生的發展有著深遠的影響。也是社會發展的一種必然趨勢，但是目前信息技術教學的效果并不理想，還存在著一些問題。在初中信息技術教學課堂中，教師要明確自己的職責所在，培養學生養成良好地利用信息技術去解決實際問題的能力，幫助學生樹立創新意識、社會責任意識和合作意識，讓學生真正認識到信息技術對于課堂教學的重要意義，使得學生可以通過多種學習方式提高自己的信息素養，從而為社會發展貢獻屬于自己的一份力量。本文針對初中信息技術教學的一些策略進行了探究，希望能夠對大家有所啟示。

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（作者單位：廈門市集美區杏東中學，福建廈門361022）