高中化學反應原理教學中問題推進教學的實踐研究

金磊磊

摘要：伴隨我國教育改革的不斷推進，高中化學教學被予以重視，特別是在進入高二階段以后，化學教學已經走上正軌，各類公開課、賽課等等內容令人應接不暇。但實際上，高中化學教學其實還深受傳統教學理念的束縛困擾，在教學模式實踐方面相對低效化，制約因素相對偏多。本文以人教版高中化學選修四《化學反應原理》一課為例，簡單探討了高中化學教學中問題推進教學的實際發展現狀，指出高中化學反應原理教學中的問題推進教學優化策略，主要從問題設計、問題推進教學、教學反思等等實踐研究內容作為切入點，構建高中化學高效率教學方法。

關鍵詞：高中化學反應原理;問題推進教學;問題設計;教學反思;教學策略

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）22-098-2

問題推進教學是當前一種創新教學手段，通過連鎖新舊知識、經驗和內容，通過問題推動教學設計實施過程，進而讓學生在教師問題的牽引下逐漸深入知識學習的進程，解決各種學科問題，激發學生的原有知識和經驗。

一、高中化學反應原理教學中問題推進教學現狀調查

1.調查概述

伴隨新課改素質教育發展的不斷深入，目前各類型公開課、賽課已經逐漸走入到中學課堂上，它們都希望顛覆傳統教學模式，實現高效化教學發展目標，突破傳統教學活動制約要素。以《化學反應原理》（人教版高中化學選修四）一課為例，本文探訪了蘭州市內某高中學校，以點帶面客觀了解蘭州市內當前高中化學教學中的問題推進教學發展現狀。再通過問卷對師生所在班級中的化學課堂實際情況進行調查分析，了解問題推進教學設計與實踐相關內容。

2.調查現狀實際情況

蘭州市內某高中學校內高二年級學生已經逐漸深入到化學課堂教學體系中，教師為了推廣問題推進教學模式，結合實際情況展開調查，了解當前高二年級高中生的化學基礎系統學習狀況，發現其中可能存在的問題。

此次調查采用問卷調查方式，調查對象為蘭州市某高中學校內部的二年級學生，調查內容包括了對傳統高中化學基礎課堂的狀況研究、對問題推進教學模式的了解與發展現狀分析等等，主要是為了了解問題推進教學模式在高中學校化學學科教學中的應用實施狀況。以下節選此次問卷調查中的兩個問題進行簡單分析。

調查中提問了某高中二年級班級師生有關傳統高中化學課堂的相關問題。例如“你認為傳統化學課堂教學存在哪些弊端？”被調查的學生中有58%認為傳統化學課堂教學缺乏趣味性，教師只是簡單運用化學公式原理套用分析解決化學問題，整個教學過程照本宣科。學生對化學學習產生了不同程度的厭倦與抵觸情緒;另外有30%的學生認為學習化學沒有動力，找不到正確的學習方法，化學學習體驗極差，進而失去了學習動力。另外12%的學生則認為化學學習相當普通化。在進入高中二年級以后，學生對于化學學科的學習理解能力已經相當之強，而教師如果繼續沿用之前甚至是初中的化學教學模式，必然會為學生帶來學科學習乏味感。教師層面的問卷調查結果顯示，至少有51%的教師苦于設計多元化的化學學科教學內容，還有28%的教師不懂得如何在課堂上與學生展開互動，不會設置問題引導學生循序漸進地深入到教學情境中，另外還有21%的教師未能理解何為“問題推進教學”，在教學設計中不懂得用問題牽引學生，更不會圍繞問題與學生展開互動交流過程。

二、高中化學反應原理教學中問題推進教學的優化思路

以《化學反應原理》（人教版高中化學選修四）一課為例，教師注重通過問題推進教學策略應用，最大限度減少對于學生思維啟發毫無難度或者難度偏大的提問內容，展開問題推進教學優化策略設計。其中包括問題設計、問題推進教學、以及教學反思3個重要組成部分，是高中化學反應原理教學的關鍵，其目的是為了優化《化學反應原理》教學中的問題推進教學思路與策略。

1.問題設計

首先是問題設計，問題設計環節中應該包括了問題創設教學情境的具體方法，在設計問題過程中精準把握教學內容梯度，特別是在高二化學教學中，教師必須幫助學生合理掌握化學反應基本原理，為他們夯實學習基礎，構建教學模塊，引導學生深入到問題設計環節中，準確把握問題運用時機，靈活完善問題推進教學模式，根據學生在課堂上學習的反應來精心完善問題內容結構，帶動化學問題推進教學實踐發展。

2.問題推進教學的實施

問題推進教學過程是整個教法模式的重頭，教師要做到精準化的因材施教，為學生創設良好的問題推進學習體驗環境。教師要教會學生精準把握各種時機，靈活完善相關問題推進，優化教學方式，通過積極反饋、完善問題來進一步帶動推進教學進程。

3.問題推進教學的反思

通過問題推進教學反思過程中，教師要充分把握好化學教學的課后反思過程，一方面帶領學生進行自我反思，總結相關知識內容。一方面針對教師自身授課過程中所存在的亮點與不足問題來指導學生進一步學習，與教師展開討論，結合問題推進教學進程、優化教學效果，實現更加深入、廣泛的師生互動交流過程。

三、高中化學反應原理教學中問題推進教學的實踐研究

在《化學反應原理》一課教學中，結合問題推進教學實踐研究相關教學策略，活躍課堂教學氛圍。深入探究問題推進教學實踐效果，爭取運用真實實驗數據教會學生正確的學習方式，幫助他們體驗深層次的主動學習過程，在教學中同時引入聽課、磨課、賽課等等內容，形成化學反應原理教學案例集合。

1.化學演示教學中的問題推進教學實踐

首先教師為學生展開了“化學反應原理”模塊，圍繞教師演示開展教學過程，幫助學生掌握正確的化學實驗方法。按照上述教學思路流程，教師首先會提出問題，在人教版高中化學選修四《弱電解質的電離》一課教學中，教師用問題打開教學局面，引導學生了解弱電解質的電離應該是個可逆過程，例如CH3COOH=H++CH3COO-。如果加入NaOH則會消耗大量H+，當H+濃度下降，CH3COOH電離平衡自然會向正向移動，繼續電離出新的H+，而并非是消耗完再重新電離出H+，這主要是因為OH-的中和，促進了醋酸的電離過程。

2.化學探索教學中的問題推進教學實踐

在化學探索教學中，教師繼續圍繞“化學反應原理”模塊展開教學設計，教師不僅僅要教授學生化學反應原理，還希望學生能夠順著教師的問題主動深入探索，而教師則根據學生學習認知結合教學經驗指導學生自主設計教學方案，積極探索新知。同樣在人教版高中化學選修四的“影響化學反應速率的因素”一課中，教師為學生提供了具有一定濃度的H2C2O4溶液、H2SO4溶液以及KMnO4溶液，同時為學生提供了可實現溫度變化、壓強環境變化的虛擬化學反應演示環境，要求學生結合教師問題展開自主教學方案設計。在問題提問方面，教師會提問學生“影響化學反應的主要因素有哪些？”通過這一問題引出溫度、壓強環境變化，構建師生互動交流環境，逐漸通過問題推進教學進程。而當學生展開實驗后，教師還會通過問題“濃度對化學反應速率的影響是什么？”、“壓強對反應速率的影響是什么？”等等來進一步帶動學生，提升課堂教學質量。

三、總結

在高中開展“化學反應原理”模塊實驗教學其問題推進教學模式是必不可少的。運用這一教學模式教師能夠結合問題為學生演示實驗內容，探索實驗真諦，幫助學生掌握他們所需要的化學學習反應原理，實現自身化學核心素養能力的穩定提升。

[參考文獻]

[1]徐葳.高中“化學反應原理”模塊實驗教學研究[J].速讀旬刊，2016（11）.

[2]徐瀛.滲透化學學科核心素養的化學反應原理教學設計——以“原電池”教學為例[J].云南化工，2018（S1）.

（作者單位：甘肅省榆中縣第一中學，甘肅蘭州730100）