探究初中生物教學中參與式教學法的應用

王彥琥

摘要：隨著國家教育教學改革的不斷深入，對學生的核心素養的培養越來越受到重視，參與式教學是一種重要的現代化教學方法，能夠提高學生的學習興趣，參與式教學法被廣泛應用于初中生物教學。基于此，本文主要分析參與式教學方法來加強學生生態意識，然后探究其在初中生物教學中的應用，并且提出參與式教學方法的優化策略。

關鍵詞：初中生物;參與式教學;應用策略;活力課堂

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）22-097-2

在新課改的大背景下，反映出了我國對于綜合性人才的需求，運用參與式教學的方式，能夠培養學生的參與意識以及團隊協作能力、交流溝通能力等綜合能力，并且能夠提升初中生物學習的核心能力，增強學生的生態意識以及環境保護意識。本文試圖為參與式教學在初中生物的活力課堂中的成熟化運用貢獻綿薄之力。

一、參與探索教科書中的生態意識教育

教科書是教師開展教育活動的工具。生物教科書中包含許多反映生態文明和環境保護的相關內容。因此教師在向學生滲透生態意識的過程中，應該注意合理地使用教科書，并引導學生從更深的角度探索課本中的生態意識教育的內容，積極鼓勵學生參與到整個生物課程的教學中來，這種教學方法不僅有助于生物學教學效率，還可以使學生以微妙的方式逐步建立生態意識。

例如，當教師在教授人教版生物課本的《生物學與生物圈》這一課時，教師可以從生態文明的角度出發，著重于生物學與環境之間的關系和基本概念，以便學生可以從全面的角度更好地了解他們之間的關系，提高學生學習與生態環境有關知識的效率。其次，教師還可以鼓勵學生更多地去了解“水資源”方面的相關知識，以便學生了解水是生命之源，在人類生存中的重要性。當水資源枯竭時，人們將無法生存。當在教學課堂上，教師在教學中遇到相關內容時，教師需要對該內容進行具體分析，讓學生可以在思想層面上更快地建立生態概念，并培養學生保護生態環境的意識。從學生的生態意識的建立方面著手，有效提升學生的課堂參與度，發揮學生個體的主體意識。

二、加強參與式教學的趣味性

有趣的參與式教學能夠保證初中生物知識的有效地傳達，適用于初中學生的學習狀態，加強師生間的互動的同時提高教師的教學效率，對學生所產生的疑問進行及時的解答。例如教師可以開展參與式的情景教學，運用情境教學能夠使學生置身于真實的場景，加強初中生物知識的趣味性，提升學生的理解水平，提高初中生物的教學效果。

教師在講授人教版八年級課本的“食物鏈”這一知識點之時，可以邀請學生扮演各個食物鏈的捕食者和被捕食者，要求學生能夠說出整個食物鏈運轉的機制。通過這一方式生動地體現了生態圈食物鏈的運行過程，并且能夠加強學生的課堂參與度，運用參與式教學的方式，提高課堂的趣味性。教師可以根據學生的學習水平進行不同難度等級的參與式教學，保證全體學生能夠參與到生物教學課堂活動中來，提高自我知識的強化。例如教師可以將生態圈中的十條食物鏈列舉出來并以寫在黑板上的形式表現出來，而且將題干的要求寫在黑板上，讓學生自己主動在黑板上連線并說明為什么要這樣連，這樣連線代表什么意義？然后其他同學來監督食物鏈連線是否正確。這樣的方式進行教學能夠加深學生對于食物鏈知識點的理解，提高課堂的趣味性以及初中生物課堂的活力，形成良好的學習氛圍。

三、提升參與式教學水平，分小組進行教學

小組教學就是將本班學生分為若干組，通過小組內部討論相互制約監督的方式，可以運用小組教學展開參與式教學法，以小組為單位進行生物知識競賽。針對所學習的生物知識點進行知識問答，這樣能夠保證小組凝聚力的同時提高游戲參與式教學的趣味，營造良好的生物學習氛圍，打造有活力的生物課堂。教師將本班同學分為若干組，每組四至五人，在平時的生物課堂活動中，也需要運用到分組的方式，引導學生針對所學的問題進行小組內的討論溝通，通過討論的方式能夠集思廣益，加強對生物知識以及問題的解決能力，同時能夠讓學生通過小組內段煉形成良好的表達能力、溝通交流能力以及團隊協作能力，增強學生的課堂參與感以及參與的積極性，提升學生對于生物知識點的理解能力。

例如，初中生物教師在講授到人教版七年級生物教材的《受精卵形成》的知識點時，可以在多媒體上放出十道題，各小組以搶答的方式進行回答每道題，給予學生兩至三分鐘的時間思考。教師說開始學生就需要派代表進行舉手，每組都需要有一個專人進行舉手搶答，而小組長則需要為所在小組進行答題積分，答對的可以為本小組積分，最后與教師所記得分狀況一一對照，保證比賽的公平性，提升小組的凝聚力以及向心力，提升學生的生物學習能力。教師可以針對受精卵形成的幾個詳細過程提出問題，教師觀察，最先舉手的小組代表可以派組內成員進行答題，如果答對則可以為所在小組+1分，如果答錯則需要進行第二輪的舉手搶答，直到答對為止，答錯一題不計分，最后小組累計得分最高的即為優勝的小組，教師可以給予小組一定精神上的或物質上的獎勵，通過以上的參與式教學能夠促進生物活力課堂的建設，提高生物教學的有效性，養成良好的學習習慣。

四、引進游戲化教學法，加強學生的課堂參與感是有力保障

進行各種的生物游戲時，教師必須要重視學生的參與程度，不能空有游戲教學的外表而忽視了學生的學習效果，因為許多學生在生物游戲進行的過程中，注重游戲的享受性而忽視了對于生物知識的理解學習，在游戲過后即將所學的生物內容忘得一干二凈，這樣不利于學生對于初中生物的學習，反而營造了一種浮躁的班級氛圍。

例如，教師在開展乒乓球生物知識點答題比賽之時，各位同學進行兩兩PK，球過來接住的一方必須說出一個想到的生物知識點。這既提高學生的運動能力同時也考察學生對生物知識點的掌握情況，通過運動的方式能夠有效地調動學生的學習積極性。教師還要注意學生的知識點學習掌握情況，在學生進行游戲的過程中，將學生所提到的生物知識點詳細地記錄下來，因為教師學生在進行運動，所以對生物知識點記憶的準確性可能會有所降低。這也代表了學生潛意識內對于生物知識點的理解水平，教師可以通過游戲了解到學生的目前生物學習狀況，再根據學生的生物學習狀況進行具有針對性的教學補充，針對重點難點提高學生對于生物知識點的理解能力和理解水平。教師需要保證學生的參與積極性基礎上，鍛煉學生的生物能力，因為在初中課堂上許多學生缺乏學習參與的積極性，而游戲方式很好地調動中學生的學習積極性，但是學習效果不佳，教師不可以只重視學生參與積極性，而忽視了教學效果。這樣是不利于學生提高生物學習能力的，也將生物學習的重點混淆。綜上所述，促進游戲化教學法在初中生物參與式活力課堂中的應用水平，生物教師需要加強學生的課堂參與感。

綜上所述，本文從以上幾個方面為初中參與式教學在初中生物活力課堂中的進一步應用提出了建設性的意見，初中生物教師需要重點考慮到學生的生物學習狀態以及生物學習基礎，有效地運用參與式教學法，鍛煉學生對于生物知識點的學習能力，重點是在提升學生的生物水平，而不是運用參與式教學法提升學生課堂參與的興趣。初中生物教師需要提高對于參與式教學方法的理解水平以及運用能力，提高教學效果。

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（作者單位：甘肅省天水市石馬坪中學，甘肅天水741000）