初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

婁玲

摘要：閱讀是英語教學中的重要組成部分，主要考查了學生詞匯量、語法基礎和理解能力，是學生學好英語、掌握英語語言、運用英語語言進行交流的重要前提。但是由于學習能力的不同、學習水平的差異等，提高英語教學效果，要重視因材施教，通過分層教學法提高閱讀能力。本文分析了初中英語閱讀教學中的重要性，對分層教學模式的內涵以及運用原則進行了有機解讀，最后圍繞培養學生閱讀能力、培養語言能力、提高理解能力為教學目標，制定了分層教學的落實策略。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;分層教學;能力提升

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）22-089-2

素質教育要求教師在教學中重點培養學生的學科素養，面向全體學生，提高整體學習水平，在初中英語教學中分層教學法的運用，不僅可以提高學習英語的自信心，還可以落實因材施教的教學原則，提高閱讀學習效果。為此，本文以英語閱讀教學為核心，以分層教學法為載體，分析了初中英語閱讀教學的重要性，對分層教學模式的內涵以及運用原則進行有機解讀，最后圍繞培養學生閱讀學習能力為目標制定具體的落實和培養的策略。

一、初中英語閱讀教學的重要性

1.可以促進思維發展

在初中英語教學中，閱讀是必不可少的環節，它是學生掌握詞匯、語法、句式結構的重要途徑。在英語閱讀教學中，要想解讀一篇文章內容、明確核心思想情感，需要學生對詞匯、語法進行有效分析，然后聯系上下文的關系進行整體解讀。在這一閱讀學習的過程中，所考查的不僅是學生的閱讀理解能力，還是思維能力的一個檢驗，它需要在有序分析、深度探索、廣度思考的基礎上，推斷語義邏輯，認識文章的中心思想，可見通過閱讀，可以有效促進思維發展，培養良好的思維品質，提高英語核心素養。

2.可以提高語言理解能力

在英語教學中，語言能力的培養是教師教學的重要任務。而語言能力的培養，需要通過具體的、真實的情境生成。閱讀就有效完善了這一教學目標，一篇文章無論是議論文、還是記敘文，它都具備相應的故事內容和故事情境，是對詞匯、語法、句式的最真實的應用。由此可見，在閱讀的過程中，不僅可以提高語言理解能力，還可以提高表達能力。

3.可以提高寫作質量

在英語教學中，聽說讀寫是教師教學的重任，對于寫作而言，素材、結構的布局、語法句式的應用都很關鍵。而閱讀教學的深化，便為寫作教學效果的提升提供了有效的發展條件。在閱讀教學的過程中，教師可以引導學生積累詞匯、理清語法結構、認識句式構建，還可以提高分析能力、積累寫作素材，長此以往，不僅可以提高寫作技巧，還可以提高寫作質量，增強整體學習水平。

二、初中英語閱讀教學中分層教學的內涵解讀和原則分析

1.分層教學法的內涵解讀

所謂分層教學，其內涵在于因材施教。旨在聯系學習實際問題、教學目標進行具體分析，按照學生群體學習特點、學習能力、學習興趣、學習方法等采用不同的教學模式，進而解決學習問題，提高學習自信心。它的落實和應用，可以構建和諧的師生關系，提高自主學習探究能力。

2.初中英語閱讀教學中分層教學法的原則分析

在初中英語閱讀教學中，采用分層教學法，雖然可以提高閱讀學習自信心，培養閱讀素養，但是，要想真正提高課堂閱讀教學的效果，在實施的過程中要遵從以下幾點原則：

（1）尊重個性差異的原則。受家庭教育理念、教育方式、生活環境的影響，其學習興趣、側重點也會不同。為此，要想落實分層教學法，要關注群體的差異、尊重學生個性發展，在科學化群體分層的基礎上，提升閱讀水平，滿足發展需求。

（2）教學方法分層的原則。在閱讀教學的過程中，采用分層教學法，其教師教學的方法也要分層，根據不同學習能力的學生創造不同的學習氛圍，在強化學習興趣的基礎上，發揮自身的引導作用，進行有效分層，通過分層設定目標、分層提問，促使閱讀教學過程更加高效。

（3）啟發引導的原則。在閱讀教學中采用分層教學的方法，其根本目的是提高閱讀學習能力，強化整體水平，其核心是學生，那么，在實際教學中，就要遵從啟發引導的原則，在分層的基礎上，分層引導、精準訓練，從而提高課堂教學效果。

三、初中英語閱讀教學中分層教學的實施策略

1.分層合作，滿足發展需求

落實分層教學法，分層合作可以有效激發學習興趣，它是以學生發展需求為前提，結合學生的學習能力、學習興趣、學習水平等組合在一起，進行合作交流探討。不僅可以實現相互促進、取長補短的教學目標，還可以創造和諧的生生關系，提高閱讀學習效果。

例如，在教學《Healthyfood》英語內容時，是對健康飲食話題的一個討論，其中有這樣一篇閱讀內容“Healthyfoodanddrinkforchildren”需要學生進行閱讀和理解。那么，在教學的時候，可以將學生分為優等生、中等生、后進生，然后按照1：2：1的比例進行分組，開展分層合作學習的活動，為提高分層合作的實效性，可以為不同層次的學生安排不同層次的學習內容，如后進生就“Healthyfoodanddrink”“Unhealthyfoodanddrink”等內容進行閱讀篩選;中等生就以下問題進行思考分析“Whatsyourfavouritefoodanddrink？Isithealthyfoodanddrink？”優等生就文章段落大意進行分析，并且通過閱讀試著寫一寫有關Healthyfood內容，鍛煉自身寫作能力。然后開展分層合作，讓學生帶著自己的學習內容進行合作探究，在滿足發展需求的基礎上，派選小組代表將自己學習成果進行講解，讓其它小組進行相應的補充，在溝通交流的過程中，依據不同學生的學習完成情況，進行精準教學引導，提高閱讀教學效果。

2.分層提問，提高閱讀理解

提問是課堂教學的重要環節，它既可以檢驗對知識掌握的情況，又可以提高注意力，激活思維，構建和諧的師生關系。在閱讀教學中，為提高閱讀理解能力，培養良好的思維品質，可以通過分層提問的方法為輔助，在不同問題探究的基礎上，提高學習自信心，使其保持學習熱情。

例如，在教學《Myschool》英語閱讀內容的時候，主要是以學校為話題，理解“Therebe”句型的表示用法，掌握picture、really、world、behind、middle等詞匯。那么在閱讀教學的時候，為提高閱讀理解能力，對于后進生可以進行以下提問“Howmanybuildingsarethereintheschool？Whatsontherightofthelibrary？”對于中等生，可以進行以下提問“Whatsinthelibrary？Howmanyclassroomsarethereintheclassroombuilding？”對于優等生可以進行以下提問，如“Wherearethecomputerroomsandsciencelabs？Canyoutellmesomethingabouttheschool？”通過分層提問引導，提高閱讀理解能力，在提問的過程中，依據不同層次的學習水平為教學依據，在提問交流的過程中，構建和諧的師生關系。

3.分層定標，增強主觀能動性

學習能力的不同，學習目標也會不同，為增強學生的自主閱讀能力，落實分層教學法，要重視分層定標，針對不同層次的學生制定不同的學習套餐，在契合學生學習層次的基礎上，使之形成獨立思考、主動探究的良好學習習慣。

例如，在教學《Lifehistory》英語內容時，主要是以生活經歷為話題，重點是引導其能夠讀懂簡單的英語童話故事，那么，在學習“ThelifeofWilliamShakespeare”文章內容的時候，對于后進生，要以通過閱讀找出文章線索為教學目標，知道beborn、build、die、finishschool、gotoLondon、marry，對于中等生要知道文章段落的大意為目標，對于優等生要以學生能夠運用規則的過去時講述文章內容為培養目標，通過分層定標的設置，引導學生主動制定學習計劃，在學習目標引領的基礎上，提高自主學習能力，強化整體閱讀水平。

4.分層訓練，促進整體發展

在初中英語閱讀教學中，提高課堂教學效果，作業的預留是關鍵。那么，為促進整體發展，教師要進行分層訓練，讓分層教學更加人性化。這樣既可以提高作業完成度，又可以提高閱讀學習能力，培養英語核心素養。

例如，在閱讀《Shopping》文章內容時，在預留作業的時候，可以進行分層訓練，針對后進生，就理解文章內容為核心，讓學生就Advantagesanddisadvantagesofonlineshopping進行閱讀作業訓練;對于中等生，可以進行以下作業訓練，讓學生聯系購物的一些經驗，自己設計一下購物時的對話內容，如“CanIhelpyou？Howmucharethey？”對于優等生，可以讓學生結合“onlineshopping”文章內容以及自己對購物的一些看法，進行文章寫作，在分層訓練的基礎上，促進整體發展，然后依據學生作業完成情況，讓不同層次的學生就自己學習內容、作業完成的情況進行資源共享。通過分層訓練的落實，提高閱讀學習能力，培養英語語言能力，提高英語閱讀教學效果。

5.分層點評，培養閱讀素養

在教育教學中，評價可以提高學生對自我、對他人的認識，為其注入學習動力，又可以促進發展。初中生正是處于青春期、叛逆期的階段，既沖動，又渴望得到他人的認可。而分層評價的落實，既可以促進身心健康發展，又可以提高自主探究學習的欲望，在鼓勵和肯定的過程中，完成教學目標。

例如，在教學《HowtolearnEnglish》英語閱讀的時候，可以聯系不同層次學習的閱讀情況、語言表達能力進行語言點評，然后結合學生對“HowtolearnEnglish？Whatsyouradvice？Makeyourstudyplan”的閱讀問題解決能力進行點評分析。為培養閱讀理解、閱讀興趣，提高英語語言核心素養，在點評的時候要做到客觀、公平、公正，也要重視分層點評，針對優等生、中等生、后進生進行針對性的點評引導，結合實際學習能力，進行賞識教育。通過分層點評的落實，使其保持學習熱情，提高閱讀學習自信心。

綜上所述，初中英語閱讀教學中運用分層教學法，不僅可以提高閱讀興趣，還可以激發學習自信心，培養英語閱讀核心素養。為此，教師一定要重視分層教學法的落實，在分層合作、分層提問、分層訓練、分層定標、分層點評的過程中，落實學生課堂主體地位，提高整體閱讀水平，提高教學效果。

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（作者單位：浙江省義烏市稠州中學教育集團，浙江義烏322000）