核心素養背景下促進幼兒閱讀習慣養成的策略研究

吳燕萍

[摘要]閱讀是幼兒學習知識、認識世界、發展核心素養的重要途徑，而良好的閱讀習慣的養成，直接關系到閱讀的成效，關系到語文核心素養的培養。學前教育要將閱讀提到影響幼兒終身發展的高度，在閱讀興趣、閱讀環境、閱讀材料、閱讀指導、家園共育等方面下大力氣鉆研，將閱讀習慣的養成落到實處，為核心素養的發展奠定堅實基礎。

[關鍵詞]核心素養;幼兒;閱讀習慣;策略

發展核心素養是基礎教育的主要目標，而在學前教育中，核心素養的形成歸根結底離不開行為習慣的養成，可以說，只有將幼兒良好的行為習慣不斷內化發展才能達到核心素養的培養目標。實踐中我們發現，很多幼兒不愿意閱讀、不會讀，閱讀習慣的養成教育并沒有到位。對此，我們該采取哪些策略去培養幼兒良好的閱讀習慣、發展他們的核心素養呢？

一、立足情感。激發興趣

興趣是幼兒養成閱讀習慣的重要基礎。對于心智剛開始發展的幼兒來說，說服、勸導、講道理的作用不大，情感渲染才是激發興趣的不二之選，也就是說，只有調動起幼兒想要閱讀的情感因素，他們才能主動閱讀、有效閱讀。在教學實踐中，激發幼兒閱讀情感的途徑有：

一是以幼兒熟悉的內容為著眼點，將幼兒身邊經常接觸的事物與閱讀書目聯系起來，或是由此自然過渡到彼，或是提出認知沖突、引發幼兒的好奇心，以達到積極閱讀的目的，例如，很多幼兒都看過動畫片《喜羊羊與灰太狼》，對其中的故事內容、語言風格很喜歡，那么在閱讀《狼和小羊》《小紅帽》等繪本時我就以此引入：灰太狼失敗后總說“我還會回來的！”這一次灰太狼的哥哥——大灰狼來了，它也想吃小羊。你知道它都做了什么嗎？最后有沒有吃到小羊？接下來我們一起讀一讀不一樣的狼和小羊的故事。

二是以鼓勵表揚等正面評價來激發并鞏固幼兒的積極閱讀情感，正所謂“好孩子都是夸出來的”，幼兒的閱讀興趣、閱讀習慣的養成也是如此，當一個孩子主動閱讀或能說說自己的閱讀感受時，要給予肯定：“你讀得又快又好，真棒！”“你能說出這樣的想法，真是個聰明的小朋友！再開動你那聰明的小腦袋，想想有沒有其他方法？”當幼兒閱讀出現拖拉、錯誤時，一定不要語氣嚴厲地批評，更不能有撇嘴、皺眉等微表情，而是要態度委婉地鼓勵孩子再想一想，以呵護幼兒的閱讀積極情感。

二、開辟空間，留足時間

一個安靜、溫馨的閱讀環境是閱讀習慣養成的重要條件，也是培養幼兒思考力、想象力等核心素養的必備因素。創設利于閱讀的環境和氛圍主要注意兩點：

首先，是開辟安靜、獨立、舒適的閱讀空間，最好能夠單獨建立一個閱讀區，并在此區域內設置與幼兒身高相符的書架，讓他們一伸手就能拿到自己喜歡的圖書，隨時閱讀。當然，建立閱讀區要滿足這樣幾個條件：一是采光好，即有自然明亮的光線，方便幼兒看書也能保護他們的視力;二是獨立性強，一定要與活動區、游戲區、表演區等熱鬧區域隔開，使幼兒能夠在安靜的氛圍內集中注意力讀書;三是控制好閱讀區的人數，根據實際場地大小合理確定，人數多了，則可能出現擁擠打鬧的現象，影響幼兒靜心閱讀。

其次，給幼兒留出足夠的讀書時間和思考時間。閱讀是人與文本的對話，就算是年齡很小的幼兒也能與文本產生個性化的情感激蕩，只要教師能夠留足閱讀時間讓他們自己讀，他們就能用童真的眼光審視奇幻的故事世界，從兒童獨特的視角去想象、去思考，生發出與成人思維完全不同的奇思妙想、獨特認識，如此才能在童言童語中收獲智慧的果實，切實發展幼兒的核心素養。在教學實踐中，教師千萬不能囿于休息、活動等客觀因素剝奪幼兒的閱讀思考時間，以免造成形式化閱讀現象，對幼兒閱讀習慣和閱讀能力的發展產生不利影響。

三、遵循原則。選擇書目

豐富的閱讀材料是培養幼兒閱讀習慣的重要載體。合適的閱讀材料能夠促使幼兒養成科學、正確的閱讀習慣，反之則會給幼兒的終身閱讀埋下隱患，因此，教師在選擇閱讀書目時必須遵循以下原則：一是差異性原則，學齡前幼兒雖有其共性，但不同階段的幼兒也有著不同的心理特點和思維表現，教師要正視這些差異并合理區分，給不同年齡段的幼兒選擇不同的閱讀書目，如小班幼兒觀察推理能力很弱，有效注意時間也不長，給他們準備的圖書內容要短、重復語言或重復情節要多、色彩要鮮艷、內容要貼近生活，像是《好餓的毛毛蟲》《幼兒園》等，而大班幼兒觀察理解能力已有發展，思考力、注意力都有長足進步，給他們選擇的圖書則要情節連貫、新奇有趣，像是《愛心樹》《小熊和他的爸爸》等;二是興趣性原則，即閱讀材料要與幼兒興趣緊密相關，他們熟悉并喜歡《熊出沒》《小豬佩琪》《寶寶巴士》等動畫片，我們就給他們購置相關的圖書，他們對叢林探險、動物世界感興趣，我們就添置《叢林歷險記》《恐龍世界》等，以興趣誘導閱讀、以興趣養成素養;三是廣泛性原則，也就是教師選擇書目要盡可能多地涉及不同領域，讓幼兒既能領略大自然的風光、動物世界的熱鬧，也能感受到不同地域的風土人情、傳承千年的歷史人文，避免幼兒一直在某個范圍內“轉圈圈”，形成單薄的知識基礎。

四、多管齊下，正確引導

教師的正確引導是幼兒良好閱讀習慣養成的重要條件。胡亂讀、無序讀等很差的閱讀習慣是當前影響閱讀效率提升的主因，也是阻礙幼兒素質發展的限制因素。為此，教師要用簡單易懂的語言從多方面進行引導：一是閱讀方法的指導，先從如何拿書、如何翻頁這些簡單細節教起，逐步深化到如何讀封面、看目錄、觀察圖畫、搜尋文字信息等，使幼兒扎實掌握閱讀一本書的正確方法，在此過程中，教師不僅要做好示范，每一個步驟都手把手地教給幼兒，讓他們明白具體的方法和意義，還要隨時關注幼兒在閱讀過程中的一舉一動，及時介入并糾正不規范的閱讀行為，在一對一的指導中使其掌握閱讀技巧;二是多種教育資源的整合運用，即將現代媒體、手工學具等整合起來，全方位調動幼兒的閱讀體驗，在多感官刺激下發展思維素養，以《小老鼠過河》為例，為了讓幼兒更好地理解繪本內容，我將小老鼠過河時幾次沉浮的過程用動畫的形式展現出來，讓幼兒直觀地理解什么是“沉”、什么是“浮”，既理清了故事脈絡，也強化了科學素養;三是集體閱讀的展開，即全體師生聚攏成半圓形共同讀一本書，先請一位或幾位同學觀察圖畫、講述故事或發表自己的看法，其他幼兒認真傾聽、思考，然后請其他小朋友進行補充或反駁，這樣以自主探討、分享交流的方式閱讀能夠有效地提升幼兒的探究、傾聽、表達、合作等核心素養。

五、家園共育，長期堅持

持之以恒的家園共育是養成幼兒良好閱讀習慣的重要助力。幼兒大部分時間是在家中與父母等長輩共同度過的，其閱讀習慣的養成必須取得家長的配合和支持，才能使幼兒在幼兒園學到的良好閱讀行為在家庭中得到延續和保持，從而在家園合力中夯實好習慣。具體來說，一方面家長要給幼兒做好閱讀示范，即在家中多購置圖書，有時間就讀書且一邊讀一邊做筆記，讓孩子常與書香為伴，耳濡目染下愛上閱讀，而不是一天到晚地捧著手機玩游戲、看視頻，給孩子留下不良印象，另一方面家長要抽出時間和孩子共讀一本書，即在平等、和諧的氛圍下開展有效的親子閱讀，引導孩子大膽地讀、大膽地提問、大膽地表達自己的想法，家長只要在迷茫處點撥、猶豫處肯定、疑惑處鼓勵即可;有條件的家庭可以父母輪流在睡前給孩子讀書，可以是一段話、可以是一個小故事，既強化了親子關系，又開闊了幼兒的知識視野。需要注意的是，家庭閱讀活動必須強調長期性、堅持性和規范性，科學有序地進行，哪怕每次親子閱讀時間很短，只有20分鐘、半個小時，也不能輕易取消，“三天打魚兩天曬網”不可取;更不能隨心所欲，今天興致來了讀一個小時，明天沒空就讀5分鐘等，都不是能夠見成效的行為方式，更不利于幼兒閱讀習慣的養成。